淺談支架式理論在初中英語(yǔ)寫作課中的運(yùn)用

陳軍

摘 要：英語(yǔ)寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，是較高層次的信息輸出系統(tǒng)，也是學(xué)生掌握比較薄弱的一環(huán)。結(jié)合新課改初中英語(yǔ)寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談支架式理論對(duì)英語(yǔ)寫作的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作課；支架式理論；寫作案列

一、英語(yǔ)寫作的重要性及面臨的問題

1.注重結(jié)果而忽視過程，使得寫作成為空談

在新編英語(yǔ)教材中，寫作內(nèi)容是依據(jù)各單元話題散插在單元的最后一課，許多教師將它視為對(duì)話與閱讀教材的附屬部分，對(duì)寫作教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。常常一帶而過，把它布置為課后作業(yè)，他們通常只注重寫作結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生寫作過程的關(guān)注。這些教師往往把寫作當(dāng)成課后作業(yè)，讓學(xué)生自己完成，有些學(xué)生從網(wǎng)上查找例文，還有些學(xué)生直接拿著別人的作文抄襲，由于學(xué)生還未掌握寫作的方法和技巧，他們?cè)趯懽鲿r(shí)不知該如何入手，有些學(xué)生三言兩語(yǔ)應(yīng)付作業(yè)。總之，讓老師感覺到，如果把作文布置為課外作業(yè)，那么作文就失去了真實(shí)性，無法反映學(xué)生真正的寫作水平，使寫作教學(xué)缺乏指導(dǎo)性和系統(tǒng)性，僅僅流于形式。

2.傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，使得教學(xué)效果差

有些教師開設(shè)了寫作課，卻采取了“滿堂灌”的形式，在一節(jié)課內(nèi)向?qū)W生講解大量的寫作基礎(chǔ)知識(shí)，讓人目不暇接，學(xué)生到了真正要寫作文的時(shí)候，課堂已經(jīng)沒有時(shí)間了，即使勉強(qiáng)寫完作文，也無法當(dāng)堂批改，只好課外交上來批閱，批改作文又是老師最頭疼的事情，常?；ㄙM(fèi)幾天時(shí)間批改作文，又不能針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤情況進(jìn)行及時(shí)的反饋。這種沒有考慮學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的“滿堂灌”模式的教學(xué)使得教師累得要命，學(xué)生學(xué)到的很少。課堂教學(xué)以老師為中心，完全忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化和吸收的過程。

3.學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)缺乏興趣

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生怕寫作文，甚至把寫作看成是一種負(fù)擔(dān)。每逢寫作文時(shí)，有不少學(xué)生采用湊字?jǐn)?shù)的做法，其寫作質(zhì)量可想而知。學(xué)生寫作興趣的冷淡是導(dǎo)致學(xué)生寫作水平低下的主要原因之一。在中考閱卷中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平相差非常大。有部分學(xué)生完全沒有掌握寫作的基本技能，言不達(dá)意、錯(cuò)誤百出，15分的作文只獲得0～5分。

那么，如何能夠在日常教學(xué)中重視寫作課堂教學(xué)，如何能夠提高學(xué)生的寫作能力？下面筆者結(jié)合新教材英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，談?wù)勚Ъ苁嚼碚搶?duì)于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的促進(jìn)作用。

二、對(duì)支架式寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1.支架式寫作教學(xué)的概念

“支架式理論”是國(guó)外流行的一種教學(xué)理論，它提倡初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行“有指導(dǎo)的寫作”，通過給學(xué)生提供具體的情境（文字、圖畫、表格等），然后讓學(xué)生用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)來描述事件或人物，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。支架式寫作教學(xué)就是一種為學(xué)生在寫作準(zhǔn)備階段、寫作過程以及文章修改階段提供支架的寫作教學(xué)方式，即教師在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生搭建起寫作的“腳手架”，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作。學(xué)生從借助支持到擺脫支持，在寫作中不斷構(gòu)建自己，最終寫作能力得到提高。在新課改初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)教材中，課本也有意識(shí)地運(yùn)用這一理論指導(dǎo)教學(xué)，

每一單元Section B閱讀之后的3a，提供一篇范文讓學(xué)生得以仿寫，3b提供框架，3c指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)寫作。

2.支架式寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

支架式寫作教學(xué)是基于支架理論的一種寫作教學(xué)方式。支架原指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（scaffolding），它最早是由布魯納借用來說明在教育活動(dòng)中，學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)。一旦學(xué)生能獨(dú)立完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，會(huì)被逐漸撤離。支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一種概念框架，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，為此，事先要把復(fù)雜的任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入。

三、開展支架式寫作教學(xué)的實(shí)例

Go for it！以單元編排，每個(gè)單元一個(gè)話題，每個(gè)單元都由易到難，最后落實(shí)到以話題為主的書面寫作上來。這些話題生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，題材廣泛，給學(xué)生以發(fā)揮的空間和余地。每個(gè)學(xué)生可根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)以及自己對(duì)同一事物的不同見解，寫出與眾不同、富有個(gè)人特色的作文來。因此，絕不能因?yàn)橼s進(jìn)度或別的原因忽略甚至刪除這一階段的書寫訓(xùn)練，因?yàn)橛賱t不達(dá)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作方面存在較多問題，如文章結(jié)構(gòu)不完整，缺少精彩的開頭語(yǔ)和結(jié)尾語(yǔ)，生詞使用混亂，詞不達(dá)意，忽視連接詞的使用等等。為此，筆者決定以新課標(biāo)JEFC八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Will people have robots？Section B 3a～3c為例，按照寫作準(zhǔn)備、寫作過程、文章修改這三個(gè)步驟，談?wù)勚Ъ苁嚼碚撛趯懽鹘虒W(xué)中的

應(yīng)用。

1.寫作準(zhǔn)備

人教版新教材八年級(jí)上的英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)思路已經(jīng)很清楚，3a是為寫作提供的仿寫材料，3b提供寫作框架，3c讓學(xué)生自由寫作，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。Unit 7寫作主題是表達(dá)將來的夢(mèng)想，時(shí)態(tài)明確用一般將來時(shí)。在開展寫作教學(xué)之前，筆者首先為學(xué)生提供了一個(gè)情景支架，用“哆啦A夢(mèng)”的時(shí)光機(jī)把時(shí)間拉到了2034年，然后，筆者通過設(shè)問、討論的方式，為學(xué)生提供不同層次的問題支架，激活學(xué)生原有的背景圖示和話題詞匯，為下一步開展寫作教學(xué)作好

鋪墊。

Scaffold 1：A time machine to 2034

Scaffold 2：Questions about different aspects in the future：

[appearance] [personality] [job] [home] [pets] [activities]

幾個(gè)問題圍繞著future life，What will you look like？/What are you going to be in the future？學(xué)生回答問題提供了很多關(guān)于職業(yè)的單詞，比如teacher，pioneer，pilot，cook，engineer，reporter etc.接著又問Where will you live？學(xué)生又回答 a big house，an apartment，the space station 接下來又問What kind of pets will you keep？Please discuss with your partner.提問的目的，是積累大量的單詞，為下一步寫作做準(zhǔn)備。

Scaffold 3： Conjunctions such as and，so，because，but，however etc.

單詞出現(xiàn)了，如果缺少了關(guān)聯(lián)詞，則顯得一盤散沙，所以筆者又進(jìn)一步提問，Why do you think so？引導(dǎo)學(xué)生使用because，so，but，even，and等連接詞，并板書在黑板上，提醒學(xué)生寫作時(shí)使用到。接下來就是引導(dǎo)學(xué)生尋找支架，以便仿寫，一方面，讓學(xué)生Fill in the blanks in 3a，另一方面，讓學(xué)生尋找3a文章中的好詞好句，把文章中含有連詞的語(yǔ)句劃出來。接下來筆者設(shè)計(jì)了合并兩個(gè)句子題目，讓學(xué)生巧妙地運(yùn)用連詞。例如：Ill live in China. There will be more jobs in China. （Ill live in China because there will be more jobs here.）Ill take a holiday on the moon. Itll be exciting.（Ill take a holiday on the moon because itll be exciting./Itll be exciting to live on the moon.）

2.寫作過程

一堂寫作課到此時(shí)，該給學(xué)生歸納一下寫作思路了，筆者搭建了以下框架：

Scaffold 4：Jobs：

Places：

Pets

：

Dressing：

Free time activities：

在搭建了寫作支架后，筆者趁熱打鐵，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生，一篇完整的故事還必須要有開頭與結(jié)尾，比如結(jié)束語(yǔ)可以用感嘆句What a nice dream I have！疑問句How about your dream？or Can you tell me something about your life in the future？

Scaffold 5：Structures for writing.

（1）Ill...because/and/so...

（2）Ill...if/when...

（3）There will be more/ less/ fewer ...

（4）It will be ...

（5）I think/believe that...

這一步撤走支架，讓學(xué)生開始“My life in 20 years”的寫作，已經(jīng)水到渠成。此時(shí)，學(xué)生都非常積極，迫不及待地想要?jiǎng)庸P。于是，教室里一片沙沙的寫字聲，學(xué)生的筆在紙上歡快地跳躍。在下課前，大部分學(xué)生的草稿已完成了。

3.文章修改

批改作文，是老師最頭疼的事情，常常像“雞肋”一樣，“批”之無味，棄之可惜，何不讓學(xué)生互相批改，當(dāng)堂完成呢。剩下的時(shí)間，筆者讓學(xué)生小組合作，尋找同伴文章中的好詞好句并提出意見。學(xué)生立即開始熱烈地討論起來。一個(gè)認(rèn)真地尋找好詞好句并提出反饋意見和建議，劃出文中的病句；另一個(gè)專心聽取反饋并提出自己的想法。有時(shí)他們會(huì)為了某個(gè)意見各執(zhí)一詞，于是教師變成了“仲裁者”。盡管學(xué)生之間的互評(píng)不一定能找出習(xí)作中的所有錯(cuò)誤，他們?cè)诳紤]問題時(shí)也會(huì)有失偏頗，但筆者認(rèn)為，把作文評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，讓他們合作互評(píng)，可以充分發(fā)揮集體智慧，從中獲得寫作靈感，讓他們成為寫作的主人，這才是喚起學(xué)生寫作熱情的關(guān)鍵。

四、對(duì)支架式寫作教學(xué)的體會(huì)與反思

筆者認(rèn)為，這節(jié)作文課是成功的。一堂課由詞到句，步步落實(shí)，設(shè)計(jì)的支架環(huán)環(huán)相扣，打開了學(xué)生寫作的思路，又及時(shí)歸納，讓學(xué)生言之有詞，又不會(huì)思路混亂。這樣的課堂模式，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提高有促進(jìn)作用，筆者有以下幾個(gè)方面的體會(huì)和

反思：

1.支架式寫作教學(xué)使學(xué)生成為課堂的主人，大大提高了學(xué)習(xí)效率

這一堂課體現(xiàn)了支架式理論的核心思想，一方面，通過教師的有效指導(dǎo)與輔助，幫助學(xué)生完成自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)，從

而發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。另一方面，學(xué)生是課堂的中心，各學(xué)習(xí)小組成員互為支架，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而共同獲得提高。教師不再采用“滿堂灌”的方式來講解寫作策略，控制課堂寫作活動(dòng)。在最初階段，教師提供支架控制課堂，然后漸漸撤走支架，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己完成所有活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)效果大大提高了。

2.支架式寫作教學(xué)倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的寫作興趣

課堂上，學(xué)生在教師提供的輕松、協(xié)作的寫作氛圍中開展合作學(xué)習(xí)，他們“互為支架，互相幫助”。小組成員互相交流意見，商討解決問題的辦法，在這個(gè)過程中他們逐漸完成了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在寫作成文之后，學(xué)習(xí)小組成員互相批改作文，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)別人的缺點(diǎn)，在合作討論中學(xué)習(xí)寫作。這種全新的教學(xué)模式促使學(xué)生在有限的規(guī)定時(shí)間內(nèi)，積極開動(dòng)腦筋，充分挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能。通過與教師和同伴的交流，形成生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生不再把寫作看成是一種負(fù)擔(dān)，寫作興趣也隨之增強(qiáng)了。

3.教師在設(shè)計(jì)支架活動(dòng)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平等，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際水平的、符合“最鄰近發(fā)展區(qū)”要求的支架活動(dòng)，另外，還要根據(jù)課堂內(nèi)的動(dòng)態(tài)生成情況，適時(shí)調(diào)整支架，使之更真實(shí)、有效

支架式寫作教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)是一次挑戰(zhàn)、一次革新，但它本身也有很多需要改進(jìn)的地方，比如怎樣讓學(xué)生擺脫支架到自由寫作，真正完成語(yǔ)言輸出，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，使支架式寫作教學(xué)更富有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵碧虹.淺探主題式英語(yǔ)寫作教學(xué)策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2008（09）.

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·編輯 張珍珍