分類(lèi)觀是化學(xué)學(xué)科的基本觀念嗎

摘要：從理論和實(shí)際兩方面看，分類(lèi)觀都不是化學(xué)學(xué)科的基本觀念；不能說(shuō)“分類(lèi)觀是化學(xué)學(xué)科（獨(dú)有）的觀念”，也不能說(shuō)“分類(lèi)觀是科學(xué)（獨(dú)有）的觀念”。通常所說(shuō)“分類(lèi)”有多種含義，要注意甄別。從本體觀、方法觀、價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)觀4方面闡釋了分類(lèi)觀，確定分類(lèi)觀應(yīng)該歸屬于方法觀。指出守恒觀、平衡觀等也有類(lèi)似情況需要注意。舉一反三，總結(jié)了需要注意的幾點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：分類(lèi)觀；科學(xué)觀念；化學(xué)觀念；基本觀念；觀念泛化

文章編號(hào)：1005–6629（2015）4–0003–04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一段時(shí)間以來(lái)，有不少人問(wèn)：分類(lèi)觀是化學(xué)學(xué)科的基本觀念嗎？稍稍留心了一下，發(fā)現(xiàn)持有或者沿用“分類(lèi)觀是化學(xué)學(xué)科基本觀念（之一）”這個(gè)觀點(diǎn)的作者不在少數(shù)。與此有關(guān)的一種現(xiàn)象是：“酸和堿的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)要建構(gòu)分類(lèi)觀；“弱電解質(zhì)的電離”教學(xué)要以分類(lèi)觀為指導(dǎo)；在“鹽的水解”教學(xué)中要講分類(lèi)觀，有機(jī)化合物的教學(xué)更是要突出分類(lèi)觀……分類(lèi)觀的教育似乎成了一種時(shí)尚。思考之后，覺(jué)得有必要就一些問(wèn)題進(jìn)行討論。茲略述如下，以就教于讀者諸君。

1 分類(lèi)觀是化學(xué)學(xué)科的基本觀念嗎

作為一門(mén)學(xué)科的基本觀念，它應(yīng)該是對(duì)該學(xué)科基本問(wèn)題的抽象的、概括的和總結(jié)性的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解[1]。弄清化學(xué)科學(xué)的基本問(wèn)題是什么，對(duì)于確定分類(lèi)觀是不是化學(xué)學(xué)科的基本觀念是很關(guān)鍵的。

化學(xué)的基本問(wèn)題應(yīng)該貫穿于化學(xué)的全部歷史，對(duì)于化學(xué)具有基本的性質(zhì)。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā)，張嘉同教授研究化學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷史，發(fā)現(xiàn)組成問(wèn)題、結(jié)構(gòu)問(wèn)題和反應(yīng)問(wèn)題是影響近代化學(xué)和現(xiàn)代化學(xué)形成和發(fā)展的、帶有根本性的重要問(wèn)題，確定它們是化學(xué)科學(xué)的基本問(wèn)題。唐有祺院士和王夔院士在他們主編的《化學(xué)與社會(huì)》一書(shū)中把化學(xué)組成、化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)分別作為“第11章 化學(xué)與哲學(xué)”全部3節(jié)的標(biāo)題，表明他們持有相同或者相近的看法[2，3，4]。

有人認(rèn)為，化學(xué)科學(xué)的基本問(wèn)題是“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”，這種說(shuō)法不能說(shuō)是錯(cuò)的，但似失于籠統(tǒng)，不能使人得到要領(lǐng)。實(shí)際上，不了解物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)，就不能深入地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)，也就不能解決“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”問(wèn)題了，把基本問(wèn)題具體地說(shuō)清楚實(shí)在是有必要的。

有人認(rèn)為，學(xué)科觀念是學(xué)生在深入理解學(xué)科本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上所形成的對(duì)物質(zhì)世界的基本看法和態(tài)度，常表現(xiàn)為學(xué)生能自覺(jué)地從學(xué)科視角看問(wèn)題的思維習(xí)慣。在學(xué)科觀念中，對(duì)學(xué)生發(fā)展和公民生活最基礎(chǔ)、最基本的觀念就是化學(xué)基本觀念。把學(xué)科觀念以及學(xué)科基本觀念的認(rèn)識(shí)主體限定于學(xué)生，把學(xué)科限定為跟物質(zhì)有關(guān)的學(xué)科，把態(tài)度列入觀念范疇，似都不太合理。

相形之下，分類(lèi)對(duì)于化學(xué)科學(xué)形成和發(fā)展的重要性跟上述組成、結(jié)構(gòu)和反應(yīng)3個(gè)問(wèn)題是不可比的。例如，分類(lèi)在人們認(rèn)識(shí)元素、單質(zhì)和化合物（特別是有機(jī)化合物）以及化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)等等的過(guò)程中都得到應(yīng)用，受到重視。但是分類(lèi)在這些研究中所起的作用主要是對(duì)跟研究對(duì)象有關(guān)的事實(shí)材料或信息等進(jìn)行梳理以便于檢索、記憶，并不能保證達(dá)到深入的認(rèn)識(shí)。例如，1789年，拉瓦錫把“簡(jiǎn)單物質(zhì)”分為“屬于整個(gè)自然界的簡(jiǎn)單物質(zhì)（包括光、熱素、氧、氮、氫5種）”、“可氧化與可酸化的簡(jiǎn)單非金屬物質(zhì)”（共6種）、“可氧化與可酸化的金屬物質(zhì)”（共17種）以及“可酸化簡(jiǎn)單土質(zhì)物質(zhì)”（共5種）[5]4類(lèi)。這種分類(lèi)主要是以性質(zhì)特點(diǎn)為依據(jù)的，從歷史的角度看，對(duì)化學(xué)的發(fā)展沒(méi)有起到多大的促進(jìn)作用。到了19世紀(jì)，化學(xué)家們開(kāi)始注意原子量對(duì)元素性質(zhì)和分類(lèi)的影響，提出了許多不同的分類(lèi)方案，一步步地向真理逼近，終于在19世紀(jì)后半期由邁爾（J.L.Meyer，1830～1895，德）和門(mén)捷列夫（Д.И.Менделеев，1834～1907，俄）提出各自的周期表，直接導(dǎo)致了元素周期律的發(fā)現(xiàn)。進(jìn)入20世紀(jì)后，人們了解了原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才真正理解了元素周期律。這段歷史表明，元素周期律的發(fā)現(xiàn)不是純粹的分類(lèi)的產(chǎn)物，科學(xué)的元素概念和對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)元素周期律的關(guān)鍵作用是分類(lèi)方法無(wú)法比擬的。再如，近代化學(xué)家早就把氧化物、酸、堿、鹽等作為復(fù)合物（化合物）的主要類(lèi)型[6]，他們對(duì)化合物如此分類(lèi)是基本正確的，然而這也沒(méi)有對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展起到很突出的推動(dòng)作用。

總之，從理論和實(shí)際兩方面看，分類(lèi)觀都不是化學(xué)學(xué)科的基本觀念。

2 分類(lèi)觀是化學(xué)學(xué)科獨(dú)有的觀念嗎

分類(lèi)絕非化學(xué)學(xué)科特有，各門(mén)學(xué)科都有分類(lèi)問(wèn)題。就分類(lèi)的重要性而言，在有些學(xué)科中還超過(guò)了化學(xué)。例如，在18世紀(jì)中期以前，人們發(fā)現(xiàn)了許許多多的植物和動(dòng)物，但是往往難以區(qū)分它們，難以弄清它們之間的聯(lián)系。博物學(xué)家經(jīng)常任意地指定分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至有把全部家養(yǎng)動(dòng)物或者全部水生動(dòng)物武斷地歸并在一起的混亂現(xiàn)象，造成了近代首次生物信息危機(jī)。面對(duì)這種情況，林奈（Carolus Linnaeus，1707～1778，瑞典）一邊蒐集生物材料，一邊對(duì)材料進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真的研究和比較。他注意從各種生物的形態(tài)和習(xí)性中找出其共同點(diǎn)，把它們歸類(lèi)區(qū)分，又注意找出各類(lèi)生物之間的關(guān)系及其固有秩序。終于在1735年出版了《自然系統(tǒng)》一書(shū)，對(duì)動(dòng)、植物進(jìn)行了初步的系統(tǒng)分類(lèi)。在隨后的幾年里，他繼續(xù)發(fā)展他的分類(lèi)系統(tǒng)，在歷時(shí)6年后，于1753年又完成了《植物種志》一書(shū)，奠定了近代植物分類(lèi)學(xué)的基礎(chǔ)?！蹲匀幌到y(tǒng)》在多次再版過(guò)程中不斷地大量增補(bǔ)和修訂，在1758年刊行的第10版由最初的14頁(yè)擴(kuò)展為1384頁(yè)的巨著。書(shū)中鑒定并命名了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的動(dòng)、植物物種，結(jié)束了動(dòng)、植物分類(lèi)命名的混亂局面，大大促進(jìn)了科學(xué)分類(lèi)學(xué)的發(fā)展。林奈也因這一偉績(jī)獲得了“植物學(xué)之王”和“近代生物分類(lèi)學(xué)之父”的美譽(yù)。

在林奈之前，生物學(xué)研究一直處于蒐集和累積材料的階段。眾多生物學(xué)家所作的工作只是將成千上萬(wàn)種動(dòng)、植物一種種地搜集，而后雜亂無(wú)章地堆積。林奈以此為基礎(chǔ)，開(kāi)始了生物學(xué)的研究工作。可以說(shuō)，沒(méi)有林奈的分類(lèi)工作，就沒(méi)有近代生物學(xué)的發(fā)展。林奈為生物界確立秩序，使人們對(duì)生物的認(rèn)識(shí)有了可依循的規(guī)律，所以有人夸張地把他與牛頓相提并論，說(shuō)牛頓確立了天體的秩序而林奈則確立了生物的秩序。

由于受到宗教的影響，林奈原先是堅(jiān)定的物種不變論者。晚年時(shí)，在大量事實(shí)面前，他不得不承認(rèn)“物種是時(shí)間的產(chǎn)兒”，反映了人類(lèi)認(rèn)識(shí)由物種不變論到物種可變論再到進(jìn)化論的發(fā)展趨勢(shì)。林奈創(chuàng)造性地提出了應(yīng)對(duì)由地理大發(fā)現(xiàn)所導(dǎo)致的近代首次生物信息危機(jī)的有效解決方案。他的分類(lèi)法沒(méi)有反映物種自然進(jìn)化的親緣關(guān)系，屬于人為分類(lèi)法，但在應(yīng)用上非常方便，所以很快便被廣為采用，一直延續(xù)到19世紀(jì)。其后終因不符合生物進(jìn)化的實(shí)際情況，才被自然分類(lèi)法所取代[7，8，9]。以達(dá)爾文生物進(jìn)化論為基礎(chǔ)建立的生物自然分類(lèi)系統(tǒng)，曾經(jīng)成功地預(yù)言了“始祖鳥(niǎo)”等許多應(yīng)當(dāng)存在而在當(dāng)時(shí)尚未發(fā)現(xiàn)的各分類(lèi)階元之間缺失的中間類(lèi)型，使得根據(jù)生物分類(lèi)系統(tǒng)尋找某種生物成為直至當(dāng)今的生物學(xué)家的一項(xiàng)重要工作，而達(dá)爾文的進(jìn)化論在很大程度上是以分類(lèi)工作為基礎(chǔ)的。這些事實(shí)凸顯了分類(lèi)對(duì)于生物學(xué)的特別意義。

實(shí)際上，分類(lèi)不僅存在于科學(xué)之中。在其他領(lǐng)域，甚至在日常生活中，人們都常常要進(jìn)行分類(lèi)，這表明分類(lèi)已成為人類(lèi)的一種基本的思維方式和研究方法。有關(guān)的例子俯拾皆是，完全不需筆者贅述。

由此看來(lái)，我們不但不能說(shuō)“分類(lèi)觀是化學(xué)學(xué)科（獨(dú)有）的觀念”，就是說(shuō)“分類(lèi)觀是科學(xué)（獨(dú)有）的觀念”也是大有問(wèn)題的。

3 什么才是分類(lèi)觀

通常所說(shuō)的“分類(lèi)”有多種含義：可能是指分類(lèi)方法或者分類(lèi)操作、分類(lèi)結(jié)果，也可能是指分類(lèi)觀念、分類(lèi)思想、分類(lèi)策略等。這意味著“分類(lèi)”不僅僅就是分類(lèi)觀，要注意對(duì)其所指進(jìn)行甄別，避免把“分類(lèi)”都改稱(chēng)為“分類(lèi)觀”，造成觀念泛化。

有人認(rèn)為，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)，把握物質(zhì)的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，分門(mén)別類(lèi)地研究物質(zhì)是科學(xué)研究的基本方法。這也是值得商榷的：分類(lèi)只有在研究對(duì)象的種類(lèi)較多時(shí)才有需要，大量的科學(xué)研究的對(duì)象種類(lèi)不多，因而不需要分類(lèi)。這樣，怎么能認(rèn)定分類(lèi)是科學(xué)研究的基本方法呢？至于是不是要限定于“對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)”、限定于物質(zhì)科學(xué)，就不需要說(shuō)了。

對(duì)種類(lèi)繁多的物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，然后逐一展開(kāi)研究，特別是選擇代表性物質(zhì)，研究各類(lèi)物質(zhì)的通性以及重要物質(zhì)的個(gè)性（特殊性質(zhì)）相結(jié)合，這是化學(xué)研究的重要方法之一，是化學(xué)應(yīng)對(duì)物質(zhì)種類(lèi)繁多的有效策略，也是化學(xué)研究的一個(gè)特點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)中有必要讓學(xué)生重視和掌握化學(xué)研究中這種重要方法。但是，這里的“分類(lèi)”屬于方法、策略層次，毋需上升為分類(lèi)觀。此外，還應(yīng)注意分類(lèi)多用于對(duì)象數(shù)量較多、不能枚舉的復(fù)雜情況；對(duì)只有少數(shù)幾個(gè)或者可以枚舉的對(duì)象只需進(jìn)行一般的劃分或區(qū)分，若作分類(lèi)則有濫用之嫌。

什么才是分類(lèi)觀？按照觀念的一般界定，可以把分類(lèi)觀界定為對(duì)以“分類(lèi)是什么”為核心的有關(guān)問(wèn)題的抽象的、概括的和總結(jié)性的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解。所謂化學(xué)分類(lèi)觀則是對(duì)化學(xué)學(xué)科中分類(lèi)問(wèn)題的抽象的、概括的和總結(jié)性的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，其中包括對(duì)化學(xué)學(xué)科中分類(lèi)的特點(diǎn)和適用范圍等問(wèn)題的抽象的、概括的和總結(jié)性的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解。分類(lèi)觀主要由下列部分組成：

3.1 分類(lèi)本體觀

回答“分類(lèi)是什么”問(wèn)題。主要內(nèi)容是：分類(lèi)是根據(jù)事物的本質(zhì)屬性或顯著特征進(jìn)行的劃分，是系統(tǒng)地總結(jié)和掌握已經(jīng)識(shí)別的各種事物的思維方法。劃分是分類(lèi)的基礎(chǔ)，是把事物（母項(xiàng)）分為若干個(gè)子項(xiàng)，從而揭示和分解母項(xiàng)概念外延的邏輯方法。分類(lèi)跟劃分的根本性差別在于：分類(lèi)以事物的本質(zhì)屬性或顯著特征作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，其余的一般劃分則是以能起區(qū)分作用的表觀屬性作為劃分標(biāo)準(zhǔn)。

科學(xué)分類(lèi)跟日常分類(lèi)有所不同?？茖W(xué)分類(lèi)是按照一定方法、遵循一定規(guī)則進(jìn)行的；日常分類(lèi)多為一般劃分，沒(méi)有一定的方法和規(guī)則，還常常隱藏著邏輯錯(cuò)誤。

3.2 分類(lèi)方法觀

回答“怎樣進(jìn)行分類(lèi)”問(wèn)題。具體地說(shuō)，科學(xué)分類(lèi)通常以事物的某種本質(zhì)屬性或關(guān)系作為標(biāo)準(zhǔn)，分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的，可以根據(jù)不同的需要采用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物作不同的分類(lèi)。但是，在同一次分類(lèi)中必須采用相同的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，科學(xué)分類(lèi)必須有一定的標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)時(shí)，需要掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能恰當(dāng)?shù)剡x擇反映事物比較深刻本質(zhì)的屬性或特征作為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。

事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)只有經(jīng)過(guò)比較才能發(fā)現(xiàn)，因此分類(lèi)是以比較為前提的。根據(jù)共同點(diǎn)將事物歸合為同類(lèi)，根據(jù)差異點(diǎn)將事物劃分為不同的類(lèi)，這個(gè)過(guò)程就是分類(lèi)。

為了做出恰當(dāng)?shù)姆诸?lèi)，除了需要搜集和積累必要的信息或材料，選擇恰當(dāng)?shù)姆诸?lèi)標(biāo)準(zhǔn)之外，還需要遵守分類(lèi)的規(guī)則：（1）各子項(xiàng)之和跟被劃分的母項(xiàng)正好相等，不能發(fā)生分類(lèi)過(guò)寬或過(guò)窄的邏輯錯(cuò)誤；（2）每一次分類(lèi)必須根據(jù)同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，不能發(fā)生子項(xiàng)重疊或缺漏的邏輯錯(cuò)誤；（3）多級(jí)分類(lèi)必須按照一定層次逐級(jí)進(jìn)行，不能出現(xiàn)越級(jí)劃分的邏輯錯(cuò)誤。

實(shí)際分類(lèi)時(shí)，需要對(duì)具體情況作具體分析，需要通過(guò)辯證思維區(qū)分事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征、主要特征和次要特征。

3.3 分類(lèi)價(jià)值觀

回答“為什么要進(jìn)行分類(lèi)，分類(lèi)有何意義”問(wèn)題。主要內(nèi)容是：

分類(lèi)涉及事物眾多信息的存取，可以為有關(guān)的檢索提供方便。

分類(lèi)可以使大量、繁雜的事物信息條理化、系統(tǒng)化，為進(jìn)一步的研究創(chuàng)造條件。涉及大量事物（或材料、信息）的研究和其他活動(dòng)都離不開(kāi)分類(lèi)。

分類(lèi)能夠反映事物內(nèi)部的聯(lián)系和規(guī)律性，因而具有科學(xué)的預(yù)見(jiàn)性，能夠成為尋找或認(rèn)識(shí)某一具體事物的認(rèn)知向?qū)А?/p>

3.4 分類(lèi)認(rèn)識(shí)觀

從認(rèn)識(shí)論角度闡述分類(lèi)知識(shí)的主干內(nèi)容、特點(diǎn)、本質(zhì)、類(lèi)型、形成、發(fā)展等問(wèn)題。例如：

分類(lèi)也是對(duì)客觀事物的一種反映方式。

從依據(jù)現(xiàn)象分類(lèi)到依據(jù)本質(zhì)分類(lèi)，從不太深刻的本質(zhì)分類(lèi)到比較深刻的本質(zhì)分類(lèi)，是分類(lèi)逐步深化、發(fā)展的過(guò)程。

根據(jù)事物的本質(zhì)特征或內(nèi)部聯(lián)系所進(jìn)行的分類(lèi)屬于本質(zhì)分類(lèi)，常稱(chēng)為自然分類(lèi)。根據(jù)事物的外部特征或外在聯(lián)系所進(jìn)行的分類(lèi)屬于現(xiàn)象分類(lèi)；現(xiàn)象分類(lèi)常常會(huì)把本質(zhì)不同的事物歸屬于同一類(lèi)別，把本質(zhì)相同的事物歸屬于不同類(lèi)別，有很強(qiáng)的人為性質(zhì)，所以也被稱(chēng)為人為分類(lèi)。

科學(xué)中的分類(lèi)應(yīng)該是自然分類(lèi)?，F(xiàn)象分類(lèi)有時(shí)也有一定的使用價(jià)值，等等。

由此看來(lái)，分類(lèi)觀應(yīng)該歸屬于方法觀。在“酸和堿的化學(xué)性質(zhì)”、“弱電解質(zhì)的電離”、“鹽的水解”以及有機(jī)化合物等知識(shí)的教學(xué)中雖然涉及到分類(lèi)問(wèn)題，或可作一些分類(lèi)觀滲透，但不宜把分類(lèi)觀教育列為教學(xué)任務(wù)，不需要也不適宜明講、大講分類(lèi)觀。分類(lèi)觀教育比較適宜在具有緒言、綜述、概論等性質(zhì)的課上進(jìn)行，特別是在具有總結(jié)性的單元小結(jié)、總結(jié)、回顧、復(fù)習(xí)一類(lèi)的課上進(jìn)行，要堅(jiān)持初期以滲透、積累為主，而且要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，不要隨便貼“分類(lèi)觀教育”的標(biāo)簽，不必大聲嚷嚷“我在進(jìn)行分類(lèi)觀教育了”，后期才適時(shí)、適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)、上升、升華。

4 總結(jié)：需要注意的幾點(diǎn)

上面討論了跟分類(lèi)觀有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上，守恒觀、平衡觀、模型觀、儀器觀等也有類(lèi)似的情況，需要注意。

我們應(yīng)該舉一反三，注意下列幾點(diǎn)[10]：

（1）正確地認(rèn)識(shí)和理解什么是觀念，防止把觀念跟方法、策略、智力操作以及有關(guān)結(jié)果等混淆起來(lái)，稍稍沾一點(diǎn)邊就上綱為觀念，致使外延錯(cuò)亂；要力戒生造觀念（例如定量觀等），致使觀念泛化。

（2）分清觀念層次，避免歸屬不當(dāng)，發(fā)生層次穿越（例如把科學(xué)本質(zhì)觀、守恒觀、平衡觀等歸屬于化學(xué)學(xué)科觀念）。

（3）弄清學(xué)科基本問(wèn)題，不隨意擴(kuò)編基本觀念。

（4）重點(diǎn)抓好基本觀念教育，有重有輕，不一味貪多。

（5）遵循觀念養(yǎng)成規(guī)律，力求“功到自然成”，力戒違背規(guī)律急于求成。

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