本源之水助流長

楊國晨

摘 要：以英語閱讀中評判性思維為依據(jù)，并以一節(jié)英語讀寫整合優(yōu)質(zhì)課為例，探討教師如何利用課文文本，充分挖掘課本語言素材，整合設(shè)計話題，使語言的鋪墊和輸出有機結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，提高英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：評判性思維；鋪墊；輸出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及

批判性思維能力。因此，教師在日常的英語教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語評判性閱讀理解能力，并以此為指導(dǎo)進行有效的讀寫整合，使輸入與輸出有機結(jié)合，促使學(xué)生的語言運用能力和寫作能力得到提高。閱讀是語言輸入的一個重要來源，是學(xué)生獲取詞匯、獲取語言結(jié)構(gòu)與功能知識、獲取技能的重要途徑。寫作是語言輸出的一種重要方式，是學(xué)生綜合語言運用能力的表現(xiàn)。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的兩大重要內(nèi)容，兩者之間必然存在著聯(lián)系，相互影響，相互作用，建構(gòu)相應(yīng)的互動模式，使兩者有機結(jié)合，相得益彰。

筆者認為，教師應(yīng)該舍得花時間開設(shè)讀寫整合課，用評判性思維分析教材、解讀文本，充分挖掘并適當(dāng)修改課文的語言素材，找到合理的切入點，巧設(shè)作文題，提高學(xué)生語言運用能力，最終優(yōu)化學(xué)生的書面表達。

用評判性思維分析課文，充分挖掘課文的語言素材進行讀寫整合并不是一個新的話題，很多一線教師都在研究這個話題或?qū)嵤┻@樣的教學(xué)。但讀寫整合課型需要在短短一節(jié)課上既要處理“讀”，為后續(xù)的“寫”做好多層次、多維度的鋪墊；又要處理“寫”，給學(xué)生足夠的時間來體驗寫作，如何處理好各個環(huán)節(jié)，合理地把握時間顯得難度很大。幾年前筆者有幸參加了本市高三英語復(fù)習(xí)課型的優(yōu)質(zhì)課比賽，就英語閱讀課中評判性視角下的語言的有效鋪墊與輸出，向來自全市的骨干教師展示了一節(jié)讀寫整合課，取得了全市第一名的好成績，受到了與會專家和聽課教師的充分肯定和一致好評。

一、授課對象

本次市優(yōu)質(zhì)課比賽在美麗的中國竹鄉(xiāng)浙江省安吉縣舉行，筆者所授課的對象為安吉昌碩高級中學(xué)高三（8）班的學(xué)生。通過課前調(diào)查了解到，這些學(xué)生英語基礎(chǔ)不夠扎實，英語寫作能力更加欠缺，但學(xué)習(xí)熱情高，對知識的渴求強烈。

二、課本語言素材的來源及處理

安吉是一個自然風(fēng)光秀美、人民熱情大方的地方，如果筆者把這節(jié)寫作課學(xué)生寫作的內(nèi)容設(shè)計為描述安吉的人文以及鄉(xiāng)村風(fēng)光，肯定能調(diào)動學(xué)生參與課堂語言實踐活動的積極性，從而活躍課堂氛圍。因此我選擇了2003年人教版第二冊（下）Unit 15中的一篇課文Destinations。這篇文章介紹了兩個著名的旅游城市里約熱內(nèi)盧與基茨比厄爾，能讓學(xué)生了解這兩個地方的特色、風(fēng)土人情，并學(xué)會如何介紹旅游城市。文章中有很多描寫一個地方的好詞好句，正好適用于描述有著優(yōu)美自然風(fēng)光的安吉。為了能讓課文更好地適應(yīng)我的授課對象，提高寫前閱讀的效率，并提供更多可供學(xué)生選擇的語言素材，筆者以評判性視角對課文進行了適度的刪減和

改編。

三、教學(xué)流程

教學(xué)流程一：設(shè)計閱讀任務(wù)，直接找出課文中的優(yōu)美詞句。

由于本文篇章層次清晰、簡單，沒有必要對文章進行整體語篇結(jié)構(gòu)和思維邏輯系統(tǒng)性的分析，因此筆者以表格的形式設(shè)計閱讀

任務(wù)，讓學(xué)生直接找出描述里約熱內(nèi)盧與基茨比厄爾這兩個城市

的方位，自然風(fēng)景以及人文特點的語言素材。

【思考】教師能否恰到好處地把握讀與寫的時間是一節(jié)讀寫整合課成功的基礎(chǔ)。只有“讀”得恰到好處，才能“寫”得水到渠成。由于本文的篇章結(jié)構(gòu)很簡單，所以筆者在進行了簡潔的導(dǎo)入后，開門見山，直接進入課堂正題，設(shè)計簡單的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生找出描述一個地方的高頻詞塊和優(yōu)美語句，達到進行語言材料大量輸入的目的。這也體現(xiàn)了英語教學(xué)的評判性思維：不拘一格地、創(chuàng)造性地使用教材，以便順利、有效地達成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)流程二：精心編制翻譯題，促進課文語言的內(nèi)化。

筆者要求學(xué)生通過小組合作，使用在課文中已找到的好詞好句（下文畫線部分）進行句子翻譯，用同樣的語言來描述一座不同的城市——杭州。然后把學(xué)生翻譯好的句子拼在一起，連句成段：

Hangzhou，a world-class tourist resort，stretches itself lazily along the Qiangtangjiang River. People come to visit it for a variety of reasons. The breath-taking scenery in Hangzhou attracts visitors from all over the world. The people of Hangzhou make you feel at home. Known for their big hearts and friendliness，they have a relaxing lifestyle. A walk through downtown Hangzhou is a feast for the eyes，where there are many modern shopping centers. It is really a paradise for shoppers. The city of Hangzhou is so attractive that few visitors leave it feeling disappointed.

筆者告知學(xué)生這并不是一個完美的段落，因為還缺乏一些連接詞把單獨的句子有機地連接起來。一些看似簡單的連接詞在連句成段的過程中起著至關(guān)重要的作用。

【思考】學(xué)生在進行了一定的語言輸入之后，需要加強語言的內(nèi)化。筆者通過精心設(shè)計句子翻譯題，讓學(xué)生巧妙地把所學(xué)課文中的語言素材應(yīng)用于描述另外一個旅游勝地，目的是讓學(xué)生對文章中提取的詞塊和語句進行歸納總結(jié)，并加以靈活運用，做足鋪墊，為后面的寫作打好基礎(chǔ)。如果把這些用優(yōu)美語句翻譯出來的句子機械地連接起來，也不失為一個內(nèi)容豐富的段落。但一個好段落不僅需要豐富的內(nèi)容和優(yōu)美的語句，還需要把這些內(nèi)容聯(lián)系起來的語篇銜接手段，即我們所說的關(guān)聯(lián)詞、連接性副詞等。這些詞在句子間有著起承轉(zhuǎn)合的作用，從而使行文更流暢。

教學(xué)流程三：整合設(shè)計話題，找到合理的切入點。

接下來筆者利用圖片，通過巧妙地設(shè)問，讓學(xué)生再次輸出課文中的相似語言素材來描述自己美麗的家鄉(xiāng)——安吉。

【思考】通過話題的整合設(shè)計情境，找到合理的切入點，激發(fā)學(xué)生說的欲望，在不留痕跡的教學(xué)過程中，為學(xué)生的寫作做有效的鋪墊。如此可以降低寫作難度，增加學(xué)生寫作的興趣、自信和成就感。但這種方式也同時在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因為之前已做了大量的語言輸入的鋪墊，學(xué)生一定會有話可說。為了把更多的話語權(quán)交給學(xué)生，筆者可以先讓學(xué)生用自己的語言介紹一下安吉的整體情況。

教學(xué)流程四：巧妙設(shè)置作文題，有效輸出課文語言素材。

為了有效輸出課文語言素材，筆者設(shè)置的作文題如下：

假設(shè)你是安吉人李華，為了響應(yīng)政府號召，宣傳安吉旅游，請在因特網(wǎng)上用英語寫一篇博客，從以下幾方面向全世界介紹安吉：

1.安吉的地理位置、鄉(xiāng)村美景；

2.安吉的人文、美食；

……

【思考】在之前的幾個環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于相關(guān)的主題已獲得了大量的語言輸入并進行了語言的口頭輸出，可以順利過渡到寫的階段了。教師通過讓學(xué)生在網(wǎng)上寫博客，向全世界推介安吉旅游的方式來調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，并找到了合理的切入點，巧妙設(shè)置作文題，緊扣課堂相關(guān)話題，讓學(xué)生充分運用課文語言素材，達到學(xué)以致用的目的。

從學(xué)生習(xí)作的反饋情況來看，學(xué)生已能用評判性的思維積極參與課堂，部分優(yōu)秀學(xué)生已完全領(lǐng)會了這節(jié)課的教學(xué)目的，能有效地輸出課本里以及課堂上教師重點強調(diào)和經(jīng)過大量鋪墊的語言素材，并積極模仿、靈活自如地運用到自己的書面表達中，因此筆者的這節(jié)讀寫整合課達到了較好的教學(xué)效果。

評判性視角下的讀寫整合是輸入與輸出的有機結(jié)合。輸入是鋪墊，輸出是生成。輸入與輸出之間的吻合度是評判輸入與輸出活動是否有效的關(guān)鍵。這就要求教師用評判性的思維在讀寫整合的過程中巧妙平衡，合理取舍，幫助學(xué)生對語言知識進行有效的自我構(gòu)建，從而保證讀寫整合課預(yù)定目標(biāo)的實現(xiàn)。一節(jié)精心準(zhǔn)備的讀寫整合課雖然不能馬上提高學(xué)生固有的閱讀與寫作水平，但能有目的地增強學(xué)生自覺欣賞并積累課文中優(yōu)美語言的意識，教師潤物細無聲的教學(xué)過程調(diào)動了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！庇辛伺d趣這一強大助推力，相信一定會給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路指明前進的方向。

參考文獻：

[1]梁德泉.利用課文語言素材提高學(xué)生寫作能力[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009（04）.

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[3]姚旭輝.英語閱讀教學(xué)中的讀寫整合：鋪墊與輸出[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

？誗編輯 楊兆東