大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)模式及其改革方向探析

陳文婷

摘要通過對(duì)目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程開展情況的分析，本文提出了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中存在的典型問題。并指出未來的創(chuàng)業(yè)教育模式改革應(yīng)關(guān)注以研討式和案例式為主的實(shí)踐教學(xué)、校企合作教學(xué)與雙導(dǎo)師制培養(yǎng)以及課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的廣泛開展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意圖，提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。

關(guān)鍵詞創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

創(chuàng)業(yè)教育是目前國家發(fā)展創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略，提升國家人才競爭能力的重要手段。同時(shí)也是解決高校大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)問題的一個(gè)有效機(jī)制，即通過“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的方法來解決大學(xué)生的就業(yè)難題。目前，創(chuàng)業(yè)教育在教育理論界和管理實(shí)業(yè)界都受到了廣泛的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意圖、幫助學(xué)生整合創(chuàng)業(yè)資源、獲取創(chuàng)業(yè)孵化的支持等成為目前創(chuàng)業(yè)課程的主要關(guān)注問題。

1 目前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式與問題

1.1 國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)課程開展的情況

目前，創(chuàng)業(yè)教育在歐美等發(fā)達(dá)國家已得到普遍發(fā)展，并取得了顯著的成績。這些國家也形成了許多專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院，將創(chuàng)業(yè)管理作為大學(xué)教育的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)依托于該學(xué)科發(fā)展創(chuàng)業(yè)管理的相關(guān)科研項(xiàng)目，提升任教職員的科研水平。比如，在創(chuàng)業(yè)管理研究中全球排名第一的美國百森商學(xué)院（Babson College）就專門針對(duì)創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐開設(shè)課程與研究項(xiàng)目，從教學(xué)、實(shí)踐與科研幾個(gè)方面共同打造創(chuàng)業(yè)管理研究的優(yōu)秀品牌。我國許多高校也在與國際接軌的過程中，逐步引入了專門的創(chuàng)業(yè)課程，并形成了創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)學(xué)科。例如，南開大學(xué)商學(xué)院在國內(nèi)率先開設(shè)了創(chuàng)業(yè)與中小企業(yè)管理的課程，并與百森學(xué)院聯(lián)手開展創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，為國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的探索提供了有益的指引。南開大學(xué)商學(xué)院目前也每年開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理與創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)研討會(huì)議，通過建設(shè)公共平臺(tái)來提升全國高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)能力。另外一些高校則以專業(yè)學(xué)院制的方式開展創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)。例如，中山大學(xué)2009年成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，通過整合校企雙方面的資源系統(tǒng)化的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。其他高校則更多的通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)研究中心來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)管理的相關(guān)人才，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合來使學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究過程中得到創(chuàng)業(yè)知識(shí)的提升，如清華大學(xué)、吉林大學(xué)等就是其中的典型代表。不過，許多高校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要面向MBA等在職學(xué)習(xí)人員，而本科層次的學(xué)生在此方面的系統(tǒng)化教學(xué)還有待深入。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)模式及其問題

目前，各大高校的創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)主要以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種模式為主。理論教學(xué)方面，一些學(xué)校的課程開展比較系統(tǒng)，課程分類細(xì)致，涵蓋了諸如創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與評(píng)估、商業(yè)計(jì)劃書撰寫、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、項(xiàng)目調(diào)研等系列課程，其余大部分高校則主要開設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》單一課程，從概述和綜合的角度傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)則主要以教師帶領(lǐng)學(xué)生走訪項(xiàng)目為主。目前高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在的主要問題是：首先，課程設(shè)置較為單一，精品化程度有待加強(qiáng)。除了極個(gè)別的高校已將創(chuàng)業(yè)管理課程有意識(shí)的打造為省級(jí)、國家級(jí)精品課，多數(shù)高校僅將創(chuàng)業(yè)教育課程作為在職類學(xué)生的輔修選修課程。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，仍以理論教學(xué)為主，尚未能建立起理論、實(shí)踐、過程相聯(lián)系的一體化教學(xué)體系，這直接影響了學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)的能力，難以真實(shí)還原創(chuàng)業(yè)情境；最后，則是未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位來形成可孵化的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)入孵化中心，而是以教師帶著走為主要講授形式。這些為將來的創(chuàng)業(yè)課程改革提出了新的要求。

2 創(chuàng)業(yè)教育模式及創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程的改革建議

針對(duì)目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)問題，結(jié)合高校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)管理課程的認(rèn)知，提出以下幾點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程的改革建議。

2.1 通過實(shí)踐教學(xué)提升創(chuàng)業(yè)理論的運(yùn)用能力

創(chuàng)業(yè)作為一種實(shí)踐性活動(dòng)，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)能力的過程中存在諸多不確定性。成功的創(chuàng)業(yè)者有其天然稟賦存在，但后天的教育、學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)是影響創(chuàng)業(yè)者效能的重要因素。這說明創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一種情境嵌入性很強(qiáng)的行動(dòng)，即創(chuàng)業(yè)活動(dòng)要隨著創(chuàng)業(yè)者所處行業(yè)、環(huán)境、地理?xiàng)l件等因素的變化而動(dòng)態(tài)發(fā)展，這意味著創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)在一般性理論指導(dǎo)下注重親歷體驗(yàn)的行為。那么，創(chuàng)業(yè)教育的課程也應(yīng)該牢牢把握此特點(diǎn)。

（1）小班型授課與研討式教學(xué)應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)教育課程的主要授課方式。為了保證研討式教學(xué)的互動(dòng)質(zhì)量與形成性考核控制，在研討式教學(xué)課堂規(guī)模上，采用小班型授課的方式更能夠達(dá)到上述效果。小班型授課可以滿足多種靈活的教學(xué)考核方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，非常適合實(shí)踐類課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)。在開展創(chuàng)業(yè)課程的研討時(shí)，教師要注意通過提問、模擬項(xiàng)目等方式激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，在研討中形成可行性方案，再借助孵化平臺(tái)進(jìn)行孵化，這樣學(xué)生就可以在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更為清晰。

（2）加大案例教學(xué)的力度，提高創(chuàng)業(yè)案例采編的質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)管理需要很多“問題解決式”的知識(shí)，而案例分析正是可以提高分析者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。目前，國內(nèi)案例庫的建設(shè)正在發(fā)展之中，許多高校仍然主要采用國外高校如哈佛商學(xué)院的案例庫，采用此類案例的一大問題是，國外的創(chuàng)業(yè)案例可能并不能很好的反映國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)和制度環(huán)境，因此不能真實(shí)的還原創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵問題。因此，目前創(chuàng)業(yè)課程亟需要結(jié)合各方面的力量發(fā)展案例。教師一方面可以依托縱向項(xiàng)目發(fā)展案例研究方法，鼓勵(lì)學(xué)生采編優(yōu)秀案例進(jìn)行研究作為學(xué)位論文，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)位論文，可以再將研究案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例納入案例庫分享。另一方面也可以從橫向項(xiàng)目中直接發(fā)展愿意提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)作為合作對(duì)象，共同發(fā)展教學(xué)案例。

2.2 發(fā)展多樣化的校企合作教育模式

（1）引入校企合作的競賽制度。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)在于提升學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和整合創(chuàng)業(yè)資源的能力，通過角色扮演、虛擬團(tuán)隊(duì)作業(yè)等方式提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)敏感性和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的警覺性，是在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)之外的重要補(bǔ)充。目前，已有一些機(jī)構(gòu)和單位通過組織創(chuàng)業(yè)大賽，引入競賽制度來激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在競賽中，要求學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目試驗(yàn)，由企業(yè)提供產(chǎn)品、平臺(tái)、服務(wù)和資金支持，這樣雙方能夠達(dá)到共贏的效果。企業(yè)可以借助大賽擴(kuò)大影響力、提高聲譽(yù)、獲得低成本的專業(yè)知識(shí)意見；學(xué)生則可以借助企業(yè)平臺(tái)實(shí)踐自己的想法，檢驗(yàn)知識(shí)的有效性。

（2）發(fā)展“雙導(dǎo)師制”教學(xué)。無論是創(chuàng)業(yè)理論的教育和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)課堂和課下都可以通過雙導(dǎo)師制來達(dá)成知識(shí)互補(bǔ)的目的。校內(nèi)導(dǎo)師可以作為理論專家，負(fù)責(zé)日常教學(xué)和項(xiàng)目時(shí)間的總指揮工作。而企業(yè)導(dǎo)師則可以作為實(shí)踐專家，為學(xué)生提供一對(duì)一或者一對(duì)多的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，在理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙重引導(dǎo)下提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的能力。

2.3 課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課的廣泛開展

盡管通過校外項(xiàng)目實(shí)踐可以為學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情景，并使其更快的融入到創(chuàng)業(yè)管理的過程中去，但對(duì)于程序性教學(xué)課程來講，課外實(shí)踐的安排、時(shí)間設(shè)置、費(fèi)用預(yù)算等都要受制于學(xué)校整體課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，因此，創(chuàng)業(yè)管理課程的日常教學(xué)可以選擇在課內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過建設(shè)情景模擬試驗(yàn)中心等，為創(chuàng)業(yè)教育課內(nèi)實(shí)驗(yàn)提供良好的配套條件。虛擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以通過軟件自行設(shè)計(jì)來完成，或者購買第三方的成品軟件。一些軟件可以真實(shí)再現(xiàn)創(chuàng)業(yè)過程中的每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)與步驟，從項(xiàng)目選定、商業(yè)計(jì)劃書撰寫、尋求合作伙伴、融資、人力資本整合等過程都可以在線完成。同時(shí)，學(xué)生可以在模擬實(shí)驗(yàn)中選擇自己的角色，在人機(jī)互動(dòng)中完成項(xiàng)目目標(biāo)。

總之，創(chuàng)業(yè)課程未來的教學(xué)模式應(yīng)立足于學(xué)生的主體地位，廣泛整合高校之間、校企之間的資源，通過知識(shí)共享、知識(shí)外溢機(jī)制，為學(xué)生提供理論、實(shí)踐和程序三個(gè)方面的有益支持。

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