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    一堂“瘋狂”的班會課

    2015-06-18 19:36:16滕先科
    新課程·中旬 2015年4期
    關(guān)鍵詞:瘋狂班會課班會

    滕先科

    班會課很多時候成為“問題解決課”和“傳達精神課”。這種班會,往往成為班主任的一言堂。內(nèi)容上先批評教育,后明確要求。如果有學生參與,必然是承認錯誤、做出保證。盡管學生口號喊得響亮,承諾做得精彩,但效果呢?許多班主任苦惱的不是繁重的工作,而是同樣的問題反復出現(xiàn)。由此,我們不得不重新審視自己工作的方法和效果。

    班會一定要在室內(nèi)開展嗎?班會的主角永遠是班主任嗎?班會的氣氛一定是嚴肅莊重嗎?諸如此類的問題很多,但無疑答案都是否定的。

    前不久,一堂準備并不充分的班會課,卻收到了意想不到的效果。在連續(xù)進行了“養(yǎng)成教育”“法制安全教育”“向節(jié)日獻禮”等主題班會后,學生有了明顯的“周會倦怠”傾向?!伴T難進”“口難開”也成了班主任的真實心理,這時還要搞什么主題教育,自然是“事難辦”了。于是,我靈機一動,跟學生說下午的周會在室外舉行,活動內(nèi)容是綁腿跑,所需器材自備。就這三句話,學生的興奮點被燃爆,整個教室沸騰了。

    班會課時間到了,學生井然有序地帶隊來到操場。一番簡單的安排之后,活動開始了。這時,我才注意到學生所準備的活動器材,有繩子、布條,甚至鞋帶、圍巾、紅領(lǐng)巾。學生先是兩兩綁腿實驗,剛開始,速度很慢,還不時有人摔倒。再后來,許多組合都能健步如飛,陣容也越來越大,三人、四人、五人……試驗成功后,學生自發(fā)地開始比賽。有人做指揮,有人下口令,操場上一片歡聲笑語。臨近結(jié)束時,有人提議組建一個超強陣容,那就是全班同學,大家紛紛響應(yīng)。活動結(jié)束時,一位女生直呼這節(jié)課“真瘋狂”。

    就這樣一節(jié)班會課被定義為“瘋狂”,是學生瘋了,還是班主任瘋了?我想說都不是。學生全員參與了,興趣調(diào)動起來了,主動性發(fā)揮出來了,自我組織能力體現(xiàn)出來了,“兄弟齊心,其利斷金”“眾人拾柴火焰高”的道理在無形中掌握了。

    在德育難度越來越大、班會課效果無法保證的今天,轉(zhuǎn)換思維、拓新形式、挖掘內(nèi)涵是每個德育工作者必須思考的問題。這時德育的生活化、活動化、課程化就為我們指明了工作的方向。

    所謂“德育生活化”即“生活德育”。它強調(diào)學校德育必須從學生的實際生活出發(fā),在生活中進行,并回到生活最終為生活服務(wù)。從理念層面講就是德育目標要引領(lǐng)生活;德育主體要走進生活;德育內(nèi)容要聯(lián)系生活;德育方法要貼近生活;德育領(lǐng)域要覆蓋生活;德育的實際效果要以學生在生活中的實際表現(xiàn)來評價和衡量。

    所謂“德育活動化”即強調(diào)德育活動是實現(xiàn)德育目標的有效載體。沒有活動,德育是靜態(tài)的,也必然是乏味的;沒有活動,德育就失去了感召,也必然是教條的;沒有活動,再好的德育目標、只能停留在書本上、課堂里。運用情景展示、角色扮演、演示、學生參與體驗,增強德育活動的趣味性、思辨性和感染力,讓學生在自由活動的過程中感知、體驗、學習、提高,在活動中不斷強化道德認識,培養(yǎng)道德情感。

    所謂“德育課程化”主要指“德育活動”的課程化,即對一定的德育目標、內(nèi)容、過程、意義等進行有效性思考,以課例的方式設(shè)計活動方案,經(jīng)過科學編制、慎密安排、生動活潑組織、悉心評估、整合資源,將其設(shè)計轉(zhuǎn)換成指向明確的、持續(xù)作用的、能有效評估的德育課程來加以管理和實施。

    “德育生活化”“德育活動化”“德育課程化”三者應(yīng)是有機統(tǒng)一的,偏廢其一或割裂開來,學校德育都將是低效或無效的。“德育生活化”主要解決的是基于理論和現(xiàn)實層面的理念問題,其重在強調(diào)德育的出發(fā)點和最終的落腳點;“德育活動化”“活動課程化”主要是基于“德育生活化”理念的指引而采取的實施方式和策略。德育“生活化”是德育“活動化”“課程化”實施的前提,德育“活動化”是“生活化”的必然要求,德育的“生活化”和“活動化”要落到實處且有序開展、規(guī)范操作的話,應(yīng)按照課程的形式來加以管理。

    一句話簡單概括三者之間的關(guān)系就是:中學德育需要“生活化”的目標引領(lǐng)和效果評價;“活動化”的方式實施;“課程化”的管理和規(guī)范操作,三者是不可分割的一個有機統(tǒng)一體。

    就前面談到的這節(jié)班會課,其實就是這樣一種嘗試。如果是班主任“有意栽花”,我們可以準備得更加充分。對活動的目的、過程、意義精心設(shè)計,將它納入“課”的范疇,借助“綁腿跑”這一活動,效果定然會更好。比如比賽環(huán)節(jié),如果由自由搭配,變?yōu)樾〗M競爭,是不是可以培養(yǎng)小組的凝聚力。再比如邀請科任教師參加,與學生一起比賽,是不是又有助于建立民主的師生關(guān)系。還如活動結(jié)束后,就地進行活動總結(jié),讓學生暢談活動感受,由班干部或班主任集中總結(jié),是不是可以挖掘活動內(nèi)涵,在學生“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)上收到令人驚喜的成果呢?

    其實,在德育的開展方面,許多班主任無形中做了許多積極的嘗試,只是這些嘗試像我一樣是零散的、隨意的,沒有納入到生活化、活動化、課程化這樣的議題。相信,只要我們堅持“三化”有機結(jié)合,積極進取,不斷創(chuàng)新,學生將迎來渴望已久的班會課,德育效果也將是久旱逢甘霖,潤物細無聲。長此以往,如詩中所云“忽然一夜清香發(fā),散作乾坤萬里春”,這不正就是教育本身的意義嗎。

    注:本文系《中學德育生活化、活動化、課程化有機結(jié)合的研究與實踐》(編號:JC-105)成果。

    ?誗編輯 薛直艷

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