“以問(wèn)題為中心”的探究教學(xué)方式的探索研究

顧菁

摘 要：“以問(wèn)題為中心”是讓學(xué)生主動(dòng)探究的一種有效的教學(xué)方法，與我國(guó)新課程改革提倡的教育理念基本一致，既能充分發(fā)展學(xué)生的思維能力，又具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)實(shí)效性。結(jié)合相關(guān)實(shí)踐探索和研究，就“以問(wèn)題為中心”的探究教學(xué)方式在思想政治新課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用以及應(yīng)用中需要注意的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：以問(wèn)題為中心；教學(xué)方式；高效課堂；發(fā)展思維

隨著新課改的深入，廣大教育工作者都秉承著素質(zhì)教育的理念，努力為國(guó)家培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)的高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才，在如何提高課堂有效性上更是做出了不懈探索，洋思中學(xué)推行的“先學(xué)后教”；東廬中學(xué)推行的“講學(xué)稿”；郭思樂(lè)教授的“生本課堂”教學(xué)模式都是對(duì)建設(shè)高效課堂的有益探索，并取得了很好的成績(jī)。郅庭瑾教授的《為思維而教》一書(shū)也指出了發(fā)展學(xué)生思維應(yīng)作為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。那能否找到一種既能充分發(fā)展學(xué)生思維能力，課堂教學(xué)實(shí)效性又強(qiáng)的教學(xué)模式呢？本文就結(jié)合教學(xué)實(shí)際探討在政治課堂中“以問(wèn)題為中心”的探究教學(xué)方式的探索研究。

“以問(wèn)題為中心”是讓學(xué)生主動(dòng)探究的一種有效的教學(xué)方法。應(yīng)用于政治課堂教學(xué)中，就是將思想政治問(wèn)題作為思想政治知識(shí)建構(gòu)和發(fā)展能力的載體，以思想政治問(wèn)題為研究對(duì)象，把學(xué)習(xí)置于問(wèn)題之中，從教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端、展開(kāi)以及活動(dòng)的歸宿和延伸的各環(huán)節(jié)，都緊緊圍繞問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)。

一、“以問(wèn)題為中心”的探究教學(xué)方式的實(shí)踐

在初一思想品德第三課第一框“做人從知恥開(kāi)始”這課內(nèi)容中，我嘗試著做了一次“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中探索新知，活躍思維。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)記錄如下：

1.生活在線(xiàn)，情境質(zhì)疑（教材第22頁(yè)）

思考：①小明和小剛到底誰(shuí)贏了這場(chǎng)“比賽”？為什么？

②如果你是小明的同學(xué)，準(zhǔn)備如何讓小明提高認(rèn)識(shí)，改正錯(cuò)誤？

2.共同探討羞恥之心

（分組進(jìn)行，先獨(dú)立思考，然后小組討論，派代表全班交流）

第一小組：考試作弊是一件十分羞恥的事情。為了培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、嚴(yán)于律己、自尊知恥的品德，某校設(shè)立了免監(jiān)考考場(chǎng)。

①學(xué)生考試作弊有什么危害？

②培養(yǎng)知恥之心對(duì)克服考試作弊行為有怎樣的作用？

第二小組：加拿大工學(xué)院的畢業(yè)生都佩帶著一枚與眾不同的戒指——“恥辱戒指”。……（教材第24頁(yè)）

①加拿大工學(xué)院在事故發(fā)生后，有沒(méi)有想方設(shè)法逃避責(zé)任？為什么？

②從加拿大工學(xué)院的做法中，我們可以得到什么啟示？

第三小組：在我們的生活中，有些人會(huì)因?yàn)槿狈π邜u之心而做出有損公德和自己人格的事情。如，隨地吐痰、亂扔垃圾；當(dāng)眾起哄，謾罵行兇；拉幫結(jié)伙，打架斗毆；不守規(guī)則，亂闖紅燈等。

①我們應(yīng)怎樣去改變這些行為？

②改變這些行為對(duì)社會(huì)有什么作用？

第四小組：侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館（教材第

26頁(yè)）

①青年學(xué)生從碑上黑色大字中能夠看到什么？

②怎樣正確面對(duì)歷史上的恥辱？

3.交流拓展

①交流有關(guān)“恥辱”“知恥辱”的事例，與大家分享，在分享的過(guò)程中感悟恥辱感的重要意義。

②自己有過(guò)哪些“恥辱”“知恥辱”的經(jīng)歷？學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)，你認(rèn)為對(duì)于這些經(jīng)歷應(yīng)該如何看待？

在課堂教學(xué)中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生真是潛力無(wú)限，只是大多數(shù)情況下是被我們老師忽略了。課堂被老師的講授占據(jù)了大部分時(shí)間，他們發(fā)揮的機(jī)會(huì)被剝奪了。在這次課堂中，我基本把所有的時(shí)間都留給了學(xué)生，讓他們自己思考、小組討論、交流補(bǔ)充、自我總結(jié)。他們有充足的時(shí)間對(duì)我設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行全面的思考分析，在別的同學(xué)的發(fā)言中尋找差距。因?yàn)槿蝿?wù)明確，加上我在課堂中的細(xì)致巡視，他們每個(gè)人的思維都活躍起來(lái)，他們跳出了本課內(nèi)容的局限，回答問(wèn)題的角度眾多，而且有很多學(xué)生的回答妙語(yǔ)連珠、寓意深長(zhǎng)，作為聽(tīng)眾的我都深感佩服。

這次“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型”教學(xué)設(shè)計(jì)，就是整體設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈有機(jī)地串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以教師的提問(wèn)或者設(shè)計(jì)的情景啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)師生對(duì)話(huà)、學(xué)生獨(dú)立思考或討論方式解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，努力使學(xué)生獲得體驗(yàn)，喚起學(xué)生思維的活力，并實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生健全人格的健康發(fā)展。

二、“以問(wèn)題為中心”的課堂中“提問(wèn)”應(yīng)注意的問(wèn)題

1.提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

“教學(xué)的藝術(shù)，一大部分在于使新問(wèn)題的困難程度，大到足以激發(fā)思想，小到加上新奇因素自然地帶來(lái)的疑難，足以使學(xué)生得到一些富于啟發(fā)性的立足點(diǎn)，從此產(chǎn)生有助于解決問(wèn)題的建議?！币虼?，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì)，提出的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，即所謂使學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的努力有“跳一跳，摘桃子”的

效應(yīng)。

2.問(wèn)題要落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，符合思維規(guī)律

善于篩選出最宜選用的問(wèn)題內(nèi)容，進(jìn)行詳細(xì)思考，對(duì)每一課的內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，使問(wèn)題材料多，問(wèn)題情景佳。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)由易到難、由小到大、由具體到抽象、由已知到未知，注意廣度和深度。教師可以利用幻燈片、投影等提供大量信息，包括形象直觀的實(shí)驗(yàn)、趣味無(wú)窮的漫畫(huà)等，利用謎語(yǔ)、對(duì)比、擬人等多種形式提問(wèn)，使問(wèn)題情境妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.問(wèn)題素材盡量源于現(xiàn)實(shí)生活

就思想政治課而言，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)

問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)。現(xiàn)實(shí)生活中存在著豐富的教育素材，只要教師有一雙慧眼和敏感的政治觸覺(jué)，善于把時(shí)事與課文知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在課堂上就能接觸到活生生的例子。因此，政治課教學(xué)的素材既要來(lái)源于學(xué)生的生活，又要把它運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是聯(lián)系時(shí)政與課文知識(shí)的橋梁。

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴?wèn)題可以促使一個(gè)人去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究。面對(duì)問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)用自己的頭腦去思索，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。教學(xué)應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要教會(huì)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?！耙詥?wèn)題為中心”的探究教學(xué)方式作為一種問(wèn)題取向的教學(xué)思路，集成了眾多教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)，定能在課堂教學(xué)實(shí)踐中取得很好的成效。

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？誗編輯 薛直艷