農(nóng)村初中生常見的心理偏差及應(yīng)對(duì)措施

王雙世

摘 要：農(nóng)村中學(xué)生由于受到社會(huì)、家庭、經(jīng)濟(jì)、文化等各種條件的限制，特別是處于身體生長(zhǎng)發(fā)育的特殊階段，自負(fù)心理、自卑心理、逆反心理、厭學(xué)心理、妒忌心理等心理偏差直接影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，影響其綜合素質(zhì)的全面提升，因此針對(duì)性地提出相應(yīng)的教育措施，顯得極為重要。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理偏差；教育應(yīng)對(duì)措施

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。農(nóng)村中學(xué)生由于受到社會(huì)、家庭、學(xué)校、經(jīng)濟(jì)、文化等各種條件的限制，特別是家長(zhǎng)陳舊觀念的影響，使中學(xué)生的心理出現(xiàn)了許多與教育目標(biāo)相悖的偏差，傳統(tǒng)的教育方法作用在這些偏差上顯得無能為力，教學(xué)效果收效甚微。下面就現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)生常見的心理偏差現(xiàn)象及教育應(yīng)對(duì)措施談一些自己的看法。

一、自負(fù)心理

這種心理偏差主要表現(xiàn)在思維敏捷，智力水平不低，成績(jī)拔尖，活潑好動(dòng)，較受老師表揚(yáng)的學(xué)生身上，特別是一些長(zhǎng)期擔(dān)任班干部、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、家庭條件比較好的學(xué)生尤為明顯。七年級(jí)時(shí)班上有位馬×同學(xué)擔(dān)任學(xué)習(xí)委員一職，上課聽講非常認(rèn)真，回答問題積極踴躍，學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅，可他上課時(shí)從來不按老師的要求做筆記、做練習(xí)，我就批評(píng)了他，認(rèn)為他對(duì)待問題思考不深入，馬虎應(yīng)付。結(jié)果這一挨批評(píng)，他就與我賭氣，不聽課，不回答問題，甚至不完成作業(yè)。我覺得馬×同學(xué)之所以發(fā)生這樣大的變化，與我的批評(píng)有關(guān)系，于是我對(duì)該學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的了解與調(diào)查。原來馬×同學(xué)小學(xué)時(shí)一直是這樣的習(xí)慣，他的老師因?yàn)槠涑煽?jī)一直排名在前，也就默認(rèn)了他的這種習(xí)慣，于是孩子便自認(rèn)為他的這種習(xí)慣是正確、良好的習(xí)慣，逐漸形成了一種偏差心理——自負(fù)。自負(fù)者的致命弱點(diǎn)是不愿意改變自己的態(tài)度或接受別人的觀點(diǎn)，一旦受挫，會(huì)感覺“沒面子”，變得較為自卑。于是我便通過真心誠(chéng)意的勸說使他認(rèn)識(shí)到自己的不足，改變過去固執(zhí)己見、唯我獨(dú)尊的形象。經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)理，馬×逐漸回到了原來的狀態(tài)，并且能夠按照老師的要求積極回答問題，積極作業(yè)，一直保持著良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、自卑心理

自卑心理是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中沒有得到尊重并多次受挫傷后產(chǎn)生的一種帶消極反抗性質(zhì)的情感。這類學(xué)生自我評(píng)價(jià)低，自我輕視，其行為受悲哀和憂郁情緒的支配。“自卑型”的學(xué)生也有自強(qiáng)、自重的愿望，有自發(fā)上進(jìn)、摘掉學(xué)困生帽子的自信心，也愿意作努力，也努力過，但由于他們學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不遵守紀(jì)律或?qū)曳稿e(cuò)誤，心理壓力又大，不了解自身的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，所以無論在家庭還是在學(xué)校，他們受到的批評(píng)總是多于表揚(yáng)，指責(zé)多于鼓勵(lì)，懲罰多于引導(dǎo)，于是自認(rèn)為無藥可救，低人一等，破罐破摔，形成一種“定勢(shì)”——“我不如人”的自卑心理。

對(duì)于自卑的學(xué)生，要教育他們學(xué)會(huì)自尊、自信、不畏艱難。當(dāng)學(xué)生以充足的信心自己克服了困難時(shí)，教師應(yīng)“小題大做”地及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，這樣，學(xué)生就能體驗(yàn)到成功的喜悅。教師和家長(zhǎng)要教育學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，以某方面的成就彌補(bǔ)自己的缺陷，逐步建立足夠的自信，始終堅(jiān)持少批評(píng)、多鼓勵(lì)的“賞識(shí)教育”原則。

三、逆反心理

中學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)變時(shí)期，身高體重劇增，性發(fā)育開始。生理上的急劇變化使他們意識(shí)到自己不再是孩子，“成人感”增強(qiáng)。隨著生理的變化，學(xué)生心理上產(chǎn)生“獨(dú)立”意識(shí)傾向，力求擺脫對(duì)成人的依賴，老師、家長(zhǎng)在他們心目中的權(quán)威陡然降低，同學(xué)之間相互影響增強(qiáng)。但由于辨別是非的能力較差、疑慮心理重，往往不能正確地對(duì)待家長(zhǎng)的一片苦心，對(duì)老師、父母的管教和無微不至的關(guān)懷產(chǎn)生抵觸情緒。他們常常對(duì)周圍的人持一種懷疑態(tài)度，尤其對(duì)有關(guān)自己的一些褒貶議論非常敏感，往往錯(cuò)誤地認(rèn)為老師的批評(píng)教育是有意針對(duì)他，家長(zhǎng)的苦口婆心是嫌棄他，同學(xué)的幫助是瞧不起他。他們?yōu)榱俗C實(shí)自己不在是小孩，力圖通過“標(biāo)新立異”在大人面前表現(xiàn)自己，特別是對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度和社會(huì)治安，紀(jì)律所不允許的個(gè)人活動(dòng)產(chǎn)生“挑戰(zhàn)”的心理，也就產(chǎn)生“不讓他干什么他偏干什么”的逆反行為。

矯正這種心理，教師首先要尊重學(xué)生，真心誠(chéng)意地與學(xué)生溝通，試著站在這個(gè)年齡段的特征上去思考問題，指出他們的錯(cuò)誤時(shí)要講究策略，避免簡(jiǎn)單粗暴，把微笑帶給學(xué)生，努力營(yíng)造平等、和諧、融洽、民主的師生關(guān)系。

四、厭學(xué)心理

存在這種心理的學(xué)生主要是因?yàn)榛A(chǔ)差，也沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力不高，學(xué)習(xí)效率低，成績(jī)不理想，自信心逐漸喪失，認(rèn)為自己根本不是讀書的料。雖然有時(shí)從動(dòng)機(jī)上，想得到好成績(jī)，對(duì)學(xué)得好的同學(xué)也充滿羨慕。但他們惰性思想嚴(yán)重，貪玩成性，作業(yè)完不成，成績(jī)落后，缺少進(jìn)取的熱情和持久的努力。

對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)以確立學(xué)習(xí)熱情和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣為主，給他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上予以指導(dǎo)，適當(dāng)降低要求，少批評(píng)多鼓勵(lì)；另外這類學(xué)生在其他方面肯定有自己的所好與特長(zhǎng)，教師要與這些學(xué)生多接觸，與他們一起勞動(dòng)，一起游戲，使他們?nèi)谌霂熒鶢I(yíng)造的大家庭當(dāng)中，并感受到這個(gè)大家庭給予自己的包容與溫暖，增強(qiáng)歸屬感；在游戲和勞動(dòng)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)使他們感覺到自己對(duì)大家庭的特殊貢獻(xiàn)，增強(qiáng)其成就感，他們堅(jiān)信：“天生我材必有用”，繼而將這種成就感遷移到學(xué)習(xí)上使他們產(chǎn)生“我要學(xué)，而且只要我認(rèn)真學(xué)，我也能學(xué)好”的信心。

總之，要矯正學(xué)生在成長(zhǎng)中的不健康心理，最重要的是教師要心中有愛，要愛生如子。另外要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，因人施教，重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，讓學(xué)生在感悟中成長(zhǎng)；建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)以身作則，用自身積極的情感和個(gè)性品質(zhì)影響和感染他們。

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？誗編輯 薛直艷