初中英語經(jīng)典名著閱讀實(shí)踐研究

【摘 要】為激發(fā)學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)的熱情和渴望，拓展學(xué)生英語課外閱讀路徑，本研究運(yùn)用實(shí)踐研究促進(jìn)了經(jīng)典名著閱讀在初中的開展。研究中，把重點(diǎn)落在行動實(shí)踐方案的研究上。教師實(shí)施不同的策略指導(dǎo)學(xué)生積極展開名著閱讀，幫助學(xué)生掌握方法和技巧，為學(xué)生在課后養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)提供策略上的幫助。英語名著閱讀是從課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀的交接點(diǎn)尋找提高閱讀的突破口。不僅有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的積極性，還能發(fā)展學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;經(jīng)典名著閱讀;實(shí)踐研究

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在閱讀量方面對學(xué)生提出的要求是：三級：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá) 4萬詞以上;四級：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬詞以上;五級：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在情感態(tài)度方面，要求中學(xué)生能保持學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，主動參與有助于提高英語能力的活動，有正確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，明確英語學(xué)習(xí)的目的是為了溝通和表達(dá)，敢于用英語進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的合作精神，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源。顯然，要達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 只靠教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能保證足夠的語言輸入量的。因此， 教師必須設(shè)法豐富學(xué)生的閱讀材料就變得至關(guān)重要。這就要求我們拓寬學(xué)生的閱讀量，將閱讀的視野延伸到課外讀物上。

二、研究背景

國外學(xué)者對課外閱讀的研究

國外的很多語言專家對課外閱讀進(jìn)行了廣泛的研究。他們對課外閱讀的材料、學(xué)習(xí)本身，對教師以及社會環(huán)境對其影響等方面進(jìn)行了廣泛而深入細(xì)致的研究。

F.M.Hafiz和Iudor（1989）在英國，設(shè)立了一個為期三個月由巴基斯坦兒童組成的泛讀班，使用英語分級讀本。旨在調(diào)查為樂趣而進(jìn)行廣泛的閱讀是否能提高被試者的語言技能，特別是閱讀和寫作的技能。結(jié)果表明被試者的語言行為有顯著的提高，尤其是在寫作技能上。在教學(xué)上，該研究證實(shí)了使用分級讀本的泛讀價值。

Mquilla （1997）和Day ￡Bamford（1998）的研究指出了在課外閱讀中教師應(yīng)起到的作用，許多研究者建議通過適時地增加學(xué)生課內(nèi)外的閱讀量來達(dá)到提高閱讀理解能力的目的（鐘敏，2007）。這樣不僅擴(kuò)展其詞匯量，而且也有助于提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。

國內(nèi)對課外閱讀的研究

吳玉玲（2008）將簡易讀物與高中英語課程相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：英語簡易讀物和英語課程相結(jié)合不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語言技能和文化意識，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

王佳娣（2008）對將課外閱讀納入英語閱讀課程體系作了可行性分析，建議課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合。她通過理論研究和實(shí)踐研究證明這是一種有一定意義的英語閱讀教學(xué)方式。

華東師范大學(xué)的徐素慧（2010）在中國校外教育（下旬刊）上發(fā)表文章《芻議初中英語課外英語閱讀材料的選擇》，認(rèn)為教材選擇要做到內(nèi)外并舉，循序漸進(jìn);體裁多樣，題材豐富;難度適中，趣味相投的原則。

綜合以上國內(nèi)外研究成果，本研究在初中英語課外閱讀中開展經(jīng)典名著閱讀更有創(chuàng)新之處。

三、研究的意義

《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，培養(yǎng)其跨文化交際的意識，使其形成健全的情感、態(tài)度和價值觀，為學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。英語經(jīng)典名著閱讀內(nèi)容豐富，故事情節(jié)引人入勝，語言地道流暢生動，而且給人以思想的啟迪。學(xué)生在閱讀的過程中，關(guān)注故事的情節(jié)，品味經(jīng)典語言，融入作品所創(chuàng)造的氛圍，與作者形成潛移默化的交流和文化的融合，從而激發(fā)學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)的熱情和渴望。

四、研究的目標(biāo)

本項(xiàng)研究主要在于探索英語經(jīng)典名著閱讀的策略與方法。對初中學(xué)生而言，讓每一個學(xué)生有機(jī)會實(shí)踐英語經(jīng)典名著閱讀，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。對教師而言，打破了教師單一研究課本的傳統(tǒng)，積極鼓勵教師教師對課程資源的收集。同時，此項(xiàng)研究使英語經(jīng)典名著閱讀校本課程化、系統(tǒng)化。

五、研究的思路、方法

經(jīng)典名著閱讀為初中英語教學(xué)提供新的發(fā)展機(jī)會。我校根據(jù)不同年級，不同層次所選擇的不同題材、不同體裁的經(jīng)典名著分級讀物。并采取具體行動方案促進(jìn)名著閱讀活動順利開展。具體實(shí)施策略如下：

1.撰寫讀書筆記

讀書報(bào)告可分為摘要式（summarytape book report）和簡評式（brief-comment book report）。根據(jù)不同層次的學(xué)生作出不同的要求。能力一般的學(xué)生只要求作摘要式讀書報(bào)告，即把原著中精美的語言、精辟的論點(diǎn)摘抄下來，不摻雜自己的看法，不需要任何發(fā)揮。能力稍突出的學(xué)生，可進(jìn)行簡評式讀書報(bào)告，即可將原著情節(jié)或論述要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，也可用自己的話語表達(dá)自己的看法、觀點(diǎn)。通過讀書報(bào)告，加強(qiáng)學(xué)生對文本的深度理解，同時大大提升自身的表達(dá)能力、語用能力。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)名著閱讀

利用電影、網(wǎng)絡(luò)視頻等媒介進(jìn)行文字與影像的補(bǔ)充與促進(jìn)。如學(xué)生在讀《愛麗斯之夢游仙境》時，為學(xué)生播放相應(yīng)的電影。選擇影視作品片段為學(xué)生播放，讓學(xué)生與名著進(jìn)行對比閱讀。名著講究文字的形象化，影視作品講究視覺化。將文字與意象相結(jié)合，是積極的文本再現(xiàn)的過程。提高學(xué)生語言感受能力，學(xué)生對名著的內(nèi)容及其傳遞的信息與情感會有更深入的理解。

3.定期開展名著閱讀交流指導(dǎo)課

（1）讀書交流

讓學(xué)生把名著帶入課堂，引經(jīng)據(jù)典，各抒己見，交流心得體會。倡導(dǎo)生生同讀，師生同讀。鼓勵學(xué)生用自己所學(xué)的英語語言知識交流閱讀的作品。將閱讀過程中的疑難問題提出來，進(jìn)行生生互動，師生互動。師生可以根據(jù)問題生成與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的問題供大家暢所欲言。

（2）多種形式展示閱讀

指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀時，根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，自己確定一個專題，進(jìn)行全面深入的研究。學(xué)生可以利用多種表現(xiàn)形式展示閱讀。如角色扮演、電影配音、手抄報(bào)展示等。鮮明的人物形象被學(xué)生表現(xiàn)得淋漓盡致。既有助于這部分同學(xué)深度剖析作品片段， 又有助于其他同學(xué)更直觀的了解作品內(nèi)容。

4.多元化評價

為督促學(xué)生自覺地并積極地進(jìn)行名著閱讀，教師可以運(yùn)用多元評價方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀評價。

首先，由學(xué)生小組內(nèi)認(rèn)真閱讀讀書報(bào)告，根據(jù)語言的連貫、文章概述的簡明扼要、語言的正確、書寫的美觀等方面，由組內(nèi)成員共同評定出不同的等級（A優(yōu)秀，B良好，C合格，D有待改善）。各小組被評為優(yōu)秀等級的可以在班級英語角展示。

其次，制定閱讀自我評價表。

為促使所有學(xué)生都積極主動地參與名著閱讀，使其明白閱讀的重要性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，特制訂閱讀自我評價表，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，提高閱讀質(zhì)量。

英語名著閱讀自我評價表

學(xué)生姓名____時間____ 閱讀作品____

再次，充分利用班級英語角。

每個班級設(shè)置英語角展板，分為評價欄、推薦欄、展示欄、閱讀之星四個欄目。在評價欄里公布本期閱讀評價表，在推薦欄展示學(xué)生推薦段落欣賞或作品賞析等，在展示欄展示被評為A等的讀書報(bào)告、優(yōu)秀手抄報(bào)等，綜合各方面，評選出本期閱讀之星，貼上照片并配以閱讀之星寄語。以此營造良好的閱讀氛圍。

最后，利用好名著作品后評價手冊。

為豐富評價形式，了解學(xué)生對作品的閱讀情況，我們可以進(jìn)行閱讀檢測，設(shè)計(jì)一些易做的理解題。如：單選題，排序題，回答問題等考察學(xué)生對故事情節(jié)的理解;選詞填空，單詞釋義等考查作品中設(shè)計(jì)的課標(biāo)詞匯;選用合適的短語完成故事概要，加深學(xué)生對人物關(guān)系的分析或主題分析，鼓勵學(xué)生深層次理解。

結(jié)語

閱讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以開闊人生事業(yè)，拓展心智空間，豐富社會閱歷，增長見識才干，從而陶情冶性，提高人生的境界。經(jīng)典名著閱讀是學(xué)生提高語言水平、豐富文化知識的重要途徑。既是一種課程理念，也是一種教學(xué)原則，同時也是一種操作的方法和步驟。 行走在經(jīng)典名著閱讀之路上，有芬芳，有荊棘，但我們堅(jiān)信：有我們的堅(jiān)持，必有我們的收獲！

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）M.北京.北京師范大學(xué)出版社

[2]藍(lán)仁哲，語言·文學(xué)·人學(xué)[A].《外語名家論要》.主編.張后塵.北京.外語教學(xué)與研究出版社. 1999

[3]張愛珍.《農(nóng)村中學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析》[D].蘇州大學(xué).2011

[4]鐘敏.《初中英語課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析》[J].中國校外教育（理論）.2007

【作者簡介】

高媛媛（1982.02- ）江蘇如東人，一級教師，南通市骨干教師，如東縣學(xué)科帶頭人;如東縣青年教師基本功大賽一等獎;多次執(zhí)教市縣公開課;2014年參加南通市中考命題工作。

（作者單位：如東縣岔河中學(xué)）