在作業(yè)批改中發(fā)揮學生的主體作用

乙秀芹

作業(yè)批改是教學中的一項重要內(nèi)容，它在檢查教學效果、調(diào)整教學方案方面發(fā)揮著至關重要的作用。《義務教育語文課程標準》提出：“學生是學習的主體?！薄俺珜ё灾骱献魈骄康膶W習方式?！苯虒W中交給學生作業(yè)批改的權利，讓學生參與到作業(yè)批改中來，這樣可以有效地提高作業(yè)批改效率，從而提高教學質(zhì)量。

一、讓學生參與作業(yè)批改的益處

讓學生參與作業(yè)批改，可以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的責任感，幫助學生樹立自信心。有助于培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力、評價能力；有利于促進學生養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)、學習習慣；促進師生、生生之間的交流與溝通；促進學生的自我反思；有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正；有利于鞏固和復習知識，縮短作業(yè)批改時間，提高課堂教學效率。

二、實施辦法

（一）批改形式

語文作業(yè)通?？梢苑譃橐韵聨追N類型：（1）抄寫默寫類。（2）答案明確型，考查字詞課文掌握類的習題等。（3）開放答案型，如：論述、習作等。這類題目伸縮性比較大，作業(yè)難度也比較大。讓學生批改時可根據(jù)作業(yè)類型和難易程度提出明確要求，選擇以下2～3種形式進行多次批改。

1.自批、自評

自批、自評是每份作業(yè)都必須經(jīng)歷的批改環(huán)節(jié)，要求學生每次做完作業(yè)都要進行自我批改。批改方法針對作業(yè)類型和作業(yè)難易程度提出不同的要求；明確答案型作業(yè)讓學生從錯別字、掉字添字、讀音、書寫等方面進行自改。要求把不理解、沒掌握的抄在錯題積累本上，以便課下想辦法解決。

2.互批、互評

互批互評可以是學生個人之間的互批互評，還可以是學習小組之間的互批互改。抄寫默寫型的作業(yè)和部分比較簡單的答案明確型的作業(yè)，如，看拼音寫詞語、選擇題、判斷題等，這類題目答案比較固定，難度不大，老師可以將標準答案公示出來，讓學生個人互換，對照答案進行批改。標出錯誤并指出原因，圈出不規(guī)范的字讓同學訂正修改。哪類知識概念容易混淆，學生易錯、答案靈活的作業(yè)，如，組詞、多音字組詞、照樣子寫句子等，這類作業(yè)有一定難度，可以采用小組之間互換批改。有不明確的可以通過小組內(nèi)討論交流，查資料、工具書或問老師等方式探討答案，再做批改。學生在互換批改過程中加深了對知識的理解，學習到更多的解題思路。

3.批改組批閱

我在班級選了幾位成績優(yōu)秀，作業(yè)認真的學生，成立一個作業(yè)批改小組。他們負責檢查班里的學生在自批互批中是否認真，查找改正批改中存在的錯誤和疏漏和批改難度較大的題目。

4.師生共同批改

師生共同參與批改，在全班范圍內(nèi)進行。這種批改方式特別適合于那些全班學生都感到難度較大，容易出現(xiàn)錯誤或易于混淆的作業(yè)。通過這種開放式批改，引導全班學生進行討論、爭辯。在爭論過程中，教師應讓爭議雙方充分發(fā)表自己的意見，鼓勵引導爭議雙方的學生找出對方思維漏洞進行辯論。使學生在爭論過程中激情和才智得到激發(fā)，語言表達能力、辨別能力、思維能力和雄辯才能都可得到較大的發(fā)展。

（二）批改方法

1.符號交流

教學生使用批改符號批改作業(yè)，除了用書上規(guī)范的符號外，還可以補充一些易懂的符號，如，用“☆”來肯定學生答題上的新穎獨到，用“*”來表示語言表達存在的問題，用“？”來表示意思沒講明白的地方，用“∥”表示過渡不自然，用一面小旗表示書寫出色等。使學生明確這些符號的意義，統(tǒng)一要求，規(guī)范使用。教師選取典型問題作業(yè)在班級集體評改，做示范，教學生學會使用批改符號。

2.評語批改

使用符號批改簡潔明了，但是在作業(yè)中存在的問題類型五花八門，層出不窮，都用符號來表示是不切合實際的。特別是在作文批改中，教師要引導學生學生通過寫評語、眉批、旁批、提建議等形式進行批改。

3.優(yōu)點和缺點同時指出

教會學生在批改中查找他人不足的同時，學會尋找他人作業(yè)中的亮點，給予肯定，并仿效學習，促進共同進步，給學生樹立自信心，激發(fā)認真寫作業(yè)的興趣。同時教學生學會欣賞別人，提升學生的品格素養(yǎng)。

4.“四讀”批改法

對答案開放型的作業(yè)，特別是習作的批改，引導學生通過“四讀”法批改，即：一讀，看內(nèi)容，主要內(nèi)容是否緊扣主題，選材是否得當?shù)取６x，看表達，表達方式的運用是否合適。如，層次、詳略、開頭、結尾、過度、照應等。三讀，看語言，語句是否通順，修辭使用是否合理等。四讀，看字詞，是否有掉字添字現(xiàn)象，字、詞運用是否準確，還有標點使用行款、格式等。

批改前教師還可根據(jù)習作本身提出更具體的要求：如寫說明文時是否恰當?shù)剡\用了說明方法，寫讀后感是否聯(lián)系生活實際談感受，寫人記事是否抓住人物的性格特征具體刻畫人物形象，敘事是否具體清楚明白等。使學生明確批改重點。

三、激發(fā)學生參與作業(yè)批改的興趣

1.定期進行作業(yè)評比，選擇作業(yè)認真，成績優(yōu)秀者為批改組成員，使學生感到這是一種榮譽，一種信賴，是對自己的一種肯定。

2.教師批改時，留意觀察哪些人批改認真負責，哪些人的評價能力強，就破格選拔到作業(yè)批改組中，作為一種獎勵。

3.定期對批改組的成員進行評比，認真負責，成績保持優(yōu)秀的給予表揚，否則給予警告或令其退出批改組。

此外，在生活中偶爾給批改員一些“優(yōu)待”，如，免寫某項作業(yè)，當有人被罰值日時，優(yōu)秀的批改員就可以不用值日等。以此促進學生樂于參加作業(yè)批改。

總之，讓學生參與作業(yè)批改，是全面提高素質(zhì)教育的有效手段。通過實踐證明這種批改方式無論是質(zhì)量還是速度都比傳統(tǒng)的批改方式大大提高。還可以有效地促進學生快樂學習，有效地提高學生學習效率，從而提高教學質(zhì)量。

·編輯 楊兆東