課后再留幾分鐘給學(xué)生

吳明霞

剛上講臺(tái)，初來(lái)乍到，在教學(xué)中當(dāng)遇到不順心的事我喜歡寫在臉上，有時(shí)甚至克制不住自己的情緒，便暴跳如雷大聲訓(xùn)斥學(xué)生。訓(xùn)斥過(guò)后，我的心情久久不能平靜，便開始懊悔內(nèi)疚。

從教幾年來(lái)，經(jīng)我不斷地向別人學(xué)習(xí)、借鑒、探索，我發(fā)現(xiàn)教師不僅在課堂上要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力、學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主體性等。更重要的是課后，教師還要在教室或走廊里再逗留幾分鐘，細(xì)觀學(xué)生的一舉一動(dòng)。在近距離的接觸中，還能發(fā)現(xiàn)并解決很多問(wèn)題，比如，有一次，上完課之后我在寫教后記時(shí)忽然想到，課堂中因一位學(xué)生玩手機(jī)我嚴(yán)厲地批評(píng)了他，且沒(méi)收了他的手機(jī)。不知這位學(xué)生的心情現(xiàn)在怎么樣，我應(yīng)該到教室里去一趟，在學(xué)生中間走走聽聽，看看被訓(xùn)斥的學(xué)生現(xiàn)在心情怎樣，應(yīng)該給他做做思想工作，使他盡快消除負(fù)面情緒，端正態(tài)度，明確目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)。

課后是師生溝通的好時(shí)機(jī)，比如給上課注意力不集中的學(xué)生及時(shí)提醒；給學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)；給學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生及時(shí)的心理安慰。只有教師與學(xué)生有充分足夠的情感交流，才能使教學(xué)在愉悅、輕松、競(jìng)爭(zhēng)、合作的環(huán)境下完成。除此之外，課后教師還可以解決課堂中可能遺留下來(lái)的遺憾。比如有一次，我叫一名女生回答問(wèn)題，題目是“二次函數(shù)中的一個(gè)概念，拋物線何時(shí)有最高點(diǎn)，何時(shí)有最低點(diǎn)”。她把這個(gè)問(wèn)題答錯(cuò)了，另一名男生就喊道：“你看她蠢得像豬一樣！”那女生當(dāng)時(shí)尷尬得都流淚了。要是以往，我一定會(huì)訓(xùn)斥這個(gè)男生，而現(xiàn)在，我能穩(wěn)定住自己的情緒：“這位同學(xué)很聰明，她只是沒(méi)有聽懂我的意思而已?！闭n后，我叫出那位男生說(shuō)：“我知道，你想責(zé)備那位同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真聽講，但怎么能這樣數(shù)落自己的同學(xué)呢？”并假意對(duì)圍上來(lái)的幾位學(xué)生說(shuō)：“你們?cè)u(píng)評(píng)理？”大家都笑了。

隨著教齡的繼續(xù)增長(zhǎng)，在不斷地學(xué)習(xí)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中，我已形成了課后再留幾分鐘的習(xí)慣?？傊?，在這短短的幾分鐘里，我用心與學(xué)生交流溝通情感，用心去處理各種問(wèn)題，幫助了不少學(xué)生進(jìn)步。只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能堅(jiān)持課后再留幾分鐘給學(xué)生，善于觀察，善于傾聽，善于交談，及時(shí)解決學(xué)生中的學(xué)習(xí)生活等問(wèn)題，我想沒(méi)有教不好的學(xué)生，沒(méi)有成不了才的學(xué)生。

·編輯 馬燕萍