當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的若干思考

何巍

摘 要：教學(xué)是課程實(shí)施的根本手段，而課程的實(shí)施是課程改革的重要環(huán)節(jié)，故而，教學(xué)改革是以課程改革的重要組成部分存在的。語(yǔ)文教學(xué)改革更是課程改革的應(yīng)有之義，尤其是小學(xué)語(yǔ)文改革更是教學(xué)改革的重中之重。有效的小學(xué)語(yǔ)文改革對(duì)于小學(xué)生今后其他科目的學(xué)習(xí)與在社會(huì)的發(fā)展均有促進(jìn)作用。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；思考

一、目標(biāo)領(lǐng)域：由基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能到語(yǔ)文素養(yǎng)

我國(guó)教學(xué)觀念由于深受蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論的影響，致使我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念一直限定在“特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)”內(nèi)，教師的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)專注于對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與基本能力訓(xùn)練，只是單單為了完成教材中的內(nèi)容的講授及在此過(guò)程中語(yǔ)文技能的形成與提升，逐漸演化成了教師講解、分析、提問(wèn)的以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，讓本該靈活、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得機(jī)械、程式化。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這樣的教學(xué)方式極其不利于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。筆者認(rèn)為，對(duì)此可以采用一些靈動(dòng)的教學(xué)手段，在進(jìn)行課堂教學(xué)中確定學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課文《尊嚴(yán)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前對(duì)課文進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，正式上課后，抽取一些學(xué)生對(duì)課文主角進(jìn)行扮演，以此讓學(xué)生深入了解課文人物，從而對(duì)其主要思想、故事情節(jié)、人物精神有自己的體會(huì)。而這樣的教學(xué)方式不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升了教師的教學(xué)效率，并且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成了良好的個(gè)性及健全的人格。

二、學(xué)習(xí)方式：充分自主、有效合作、適當(dāng)探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而若真正要將這些理論切實(shí)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中去又該如何把握呢？對(duì)此，廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師極為關(guān)心，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與一些調(diào)查分析，找到了以下幾點(diǎn)合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的方式。

1.充分自主。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是一個(gè)自主建構(gòu)與個(gè)性化的過(guò)程。故而，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要對(duì)學(xué)生主體地位有足夠的尊重，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生選擇最適宜自己的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀的過(guò)程中提升認(rèn)知水平，在閱讀的過(guò)程中體會(huì)情感，徹底脫離語(yǔ)文教學(xué)中“統(tǒng)得過(guò)死，牽得過(guò)多”的現(xiàn)狀，給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，以學(xué)定教、順學(xué)以導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)課文《中彩那天》時(shí)，可以要求學(xué)生閱讀課文，并且當(dāng)堂誦讀課文，必須在正確、流暢的基礎(chǔ)上，將自己的感情讀出來(lái)，同時(shí)還要求學(xué)生依據(jù)自己的理解與感受提出自己所難以理解或值得探究的地方。學(xué)生提出疑問(wèn)后，教師可以同學(xué)生一同解決，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)教師的指導(dǎo)及幫助對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研讀、體會(huì)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的感受。

2.有效合作。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的一種。進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)有著極大的幫助，并且可以加強(qiáng)師生關(guān)系的融洽。而如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)需要注意幾點(diǎn)：（1）杜絕濫用合作學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)并不是適宜所有的教學(xué)內(nèi)容，若不仔細(xì)審查，不管需不需要就濫用合作學(xué)習(xí)，只會(huì)致使教學(xué)效果低、設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)等；（2）預(yù)防放任合作，教師只是程序化地在學(xué)生周圍環(huán)視，沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，沒(méi)有進(jìn)行有效的調(diào)控與指導(dǎo)學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果小，亦反映了教師沒(méi)有真正將自己的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生的理解者與參與者，脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)；（3）控制盲目合作，要進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，要綜合考慮學(xué)習(xí)個(gè)體的獨(dú)立思考、體驗(yàn)、感悟這一前提，絕對(duì)不能在目的不明、要求不清、指導(dǎo)不利的情況下就盲目進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)只會(huì)效果不明顯，甚至更為糟糕。

三、課程資源：學(xué)生——最生動(dòng)的課程資源

課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源是語(yǔ)文課程的主要資源，例如，教科書、教學(xué)掛圖、圖書館等。尤其是依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”課程理念更是說(shuō)明了課程資源對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性，如若不然，即使再理想的課程改革也難以落實(shí)于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。故而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以借助電視、圖書、網(wǎng)絡(luò)等媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的課程資源中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在新教改的環(huán)境下，有一部分教師片面地認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式是腐朽的，而這種認(rèn)知卻是片面的。教師應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的真正意義，它并不是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的全面推翻，而是揚(yáng)長(zhǎng)避短，去其糟粕，取其精華，要批判繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)如此，方能使教師最大化有效地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

以上就是筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行的思考，作為教育工作者，在積極探索新的教育理念的同時(shí)，還要進(jìn)行一些辯證思考，從而達(dá)到最有效的語(yǔ)文教學(xué)，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為簡(jiǎn)易、充實(shí)，這亦促使了我們語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了新的境界。

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·編輯 馬燕萍