《9加幾》課堂對話困難點的分析與對策

劉露

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教學(xué)是師生之間的對話、溝通、合作、共建的交往活動?！睂υ捠侨巳粘Ｉ钪斜夭豢缮俚默F(xiàn)象，我們每天都在和別人交流，和別人對話。哲學(xué)家眼里對話就是對話者雙方相互理解的過程，是一個自我認識、自我反思的過程，也是人類和平共處的基本方式。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力營造民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有對話的膽量；鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生有對話的話題；啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生有對話的內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)課堂實效。我們與孩子是否進行了有效的對話？什么樣的課堂才是有效的，才能促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)呢？基于這樣的認識，下面就以《9加幾》課堂中的一些片段來分析數(shù)學(xué)課堂中有效對話存在的困難點及對策。

片段1：學(xué)生口算求和。（求三個數(shù)的和，其中有9和1）

師：剛才口算的這些題，你發(fā)現(xiàn)有什么共同的地方？

生1：都是10加幾的。生2：得數(shù)都是十幾。

師：計算這些題，你為什么這么快？

生：我是先算9加1等于10。

師：對啊，我們先算9加1等于10，再算10加幾等于十幾，這樣比較簡單。

【分析】這個片段作為一節(jié)課的導(dǎo)入部分，通過基礎(chǔ)口算的過程，學(xué)生初步感受到湊十法的簡便，算起來很輕松。以此為契機，引入主題，為后續(xù)的例題學(xué)習(xí)9+4怎樣算打下方法基礎(chǔ)。整個過程中，師生間的對話看似很流暢，目標也基本達成，但是教師的小結(jié)過于簡單，對接下來的學(xué)習(xí)缺少一個語言的支架，所以在接下來學(xué)生自己說湊十法的時候出現(xiàn)了很大的困難。

【對策】教師的小結(jié)可以這樣來說，原來先把9和1湊成10（并出示板書），再算10加幾，就是十幾，這樣算起來方便又輕松。今天我們就要用這樣的方法（指著板書）來學(xué)習(xí)新的知識。在課堂對話中，教師的總結(jié)不僅要能夠指向教學(xué)目標，還應(yīng)該為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊，這樣整個課堂中師生間對話才能更有效。

片段2：交流9+4的算法（借助小棒擺一擺）

生：我先移過去一根，這樣就是10根，旁邊還有3根，一共就是13根。

師：為什么你要先移一根過去？也就是把4分成了幾和幾？先算什么？再算什么？

生：先算9+1=10，再算10+3=13.

師：剛才我們擺小棒算出了得數(shù)。這個計算過程我們還可以這樣表示：（板書）師指著1問，這是哪里來的？

生：從4中借來1。

師：為什么要借？

生：這樣就是先算9+1=10，再算10+3=13。

師：這樣的話就和以前所學(xué)的知識聯(lián)系起來，把4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13。

誰會這樣說一說。

兩個學(xué)生說的都不算完整。

【分析】這是整節(jié)課的重點，學(xué)生要在此過程中掌握湊十法，并能夠完整地說出計算過程，但是在實際對話中，師生間的對話沒有揭示湊十法的本質(zhì)，交流中只說到從4中借來1，并沒有突出為什么要這樣做，這樣的對話就是流于形式，而沒有揭示本質(zhì)。而且教師沒有為學(xué)生的說話做一個好的示范，計算方法說得太死板。

【對策】說計算過程時，教師可以運用兒歌的形式并突出湊十：如把4分成1和3，9和1湊成10，10和3是13，這樣的話一方面緊緊圍繞教學(xué)的重點：湊十，另一方面學(xué)生也容易模仿，說起來比較順暢，這樣就能為接下來的師生對話，打好一個好的語言基礎(chǔ)。

片段3：學(xué)生交流了移小棒的方法后

師：還有沒有其他的方法??？

等了幾秒鐘，沒有學(xué)生舉手。

師：不會算的小朋友你可以擺完小棒數(shù)一數(shù)，9根小棒接著往下數(shù)，就是10，11，12，13，我們一起來數(shù)一數(shù)。

學(xué)生看老師擺小棒跟著數(shù)一數(shù)。

師：除了數(shù)一數(shù)，我們還可以把9+4先看成10+4，10加4等于14，10比9多算了1，我們就要把得數(shù)也減掉1，就是13。這是不是也可以算出9加4等于13啊？

生齊答：是。

【分析】上述對話毫無意義，教師為了把自己課前對學(xué)生的預(yù)設(shè)體現(xiàn)出來，突出算法的多樣化，不尊重學(xué)生的實際情況，強把自己的想法灌輸給學(xué)生，學(xué)生聽了以后也是似懂非懂，之前湊十法都沒有掌握好，又有新的方法，多數(shù)學(xué)生是接受不了的，教師沒有尊重學(xué)生的實際情況。

【對策】既然教師在預(yù)設(shè)的時候，學(xué)生會有不同的方法，在放手讓學(xué)生想算法的時候問題的指向性就要更明確，除了給學(xué)生準備小棒以外，還可以準備小棒圖。讓學(xué)生可以數(shù)一數(shù)小棒，也可以在小棒圖上圈一圈，或者用小棒擺一擺，邊擺邊說，把拿小棒的過程用算式表示出來。在對話交流中把擺小棒和圈小棒圖進行比較，從而來突出湊十法。這樣師生間的對話交流才會更指向目標，更具實質(zhì)性。

總之，真正有效的對話教學(xué)并不是從形式上撕掉灌輸式教學(xué)的面紗就能發(fā)生，只有充分認識到對話教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵，掌握對話教學(xué)的實施策略，對話教學(xué)才能從無效走向有效，從膚淺走向深刻，從茫然走向本真，從僵化走向靈性，才能實現(xiàn)課堂生命靈性的融合、理解、豐富與綻放。

·編輯 薄躍華