“誤中悟”教學例談

魏清香

摘 要：“教師之會教，不在全盤授予，而在相機誘導。”教育家葉圣陶先生對教師的教，有了明確的指引。不錯，相機誘導，不論何種課型，在課堂上都顯得至關重要。教師駕馭課堂的功夫也在此得到了充分體現(xiàn)。

關鍵詞：新課改；教學；有感

課改實踐摸索中，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂上，教師設計的問題與學生的回答往往會出現(xiàn)形形色色的誤區(qū)，有些會讓人捧腹大笑，有些又令人莫名其妙，難以理解，而有些與課堂無關，卻又似很有價值……在教學中，如何對待學生的錯誤，使學生由失敗走向成功，使無意錯誤成為課堂的轉(zhuǎn)折點，成為一堂好課的新亮點，也成為教師汲取經(jīng)驗、探索未知的新動力，為課改的成功添上精彩的一筆。在實踐探索中，筆者認為，可以從以下幾方面著手：

一、拋

學生能自己解決的問題，學生回答錯誤，只需讓學生再想想，就能引導解決，又與課堂任務緊密聯(lián)系的，可以把問題拋還給學生，讓學生領悟，提高課堂效率。一次市級賽課活動，某教師執(zhí)教《家》，她就成功地應用了這一方法。

師：為什么藍天是白云的家呢？

生：因為白云離開藍天就會死的。

師未深入討論這個問題，而是由學生的回答引導，把問題還給學生。

師：你覺得白云住在藍天才不會死，是嗎？

生：對。

師相機出示掛圖。

師：多么美妙的想法。大家看（指掛圖），白云在藍天上飄蕩，藍天襯著白云，白云的生活是離不開藍天的，藍天就是白云的家。

一個看是可笑幼稚的回答，實際蘊含了其中的道理，沒有了藍天，何謂白云，與死何異。教師通過巧妙地拋，把問題化解了，又解決了課堂問題，老師抓住了“死就是沒有”這一切入點，讓課堂精彩。

二、提

在回答問題中，一些學生往往思考過于簡單，所答的答案只是一些表象，對此，筆者認為可以抓住表象，把問題的淺顯答案巧妙地又變成問題，只是在學生認識的基礎上略提高一些，讓學生領悟到問題的正確意圖。

為辨析喝與渴的區(qū)別，師出示句子。

一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

師：大家看看帶點的字，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：他們下面有個小圓點。

顯然，這位學生沒領悟問題意圖，只看到表象，讓人啼笑皆非。

師：噢，那你比較一下點上的兩個字，看能發(fā)現(xiàn)什么？

生：一個是氵，一個是口。

教師對這樣出了軌的回答，不是簡單地否定，而是去發(fā)現(xiàn)其中可以達到的主題目標的因素，加以利用，機智引導，喚起學生的記憶，激起學生興趣，既活躍了課堂氣氛，又順利完成了教學。

三、降

對于簡單的回答，教師要巧妙地提高問題的難度，那對于學生的回答，進入過難的誤區(qū)，那自然就要給學生降低難度，以達到效果。

一年級《自己去吧》教學片段：

師：最近你學會了什么？是怎么學會的？

學生思考。

生：我學會了讀書，天天學。

（學生回答沒有錯，可又不達目的。）

師：那你學讀了什么課文，怎么讀？

生：我剛學會了《平平搭積木》要有感情地讀。

師：怎么學會有感情地讀？

生：老師教的。

師：那在家里又有誰教你學會了什么呢？

學生發(fā)言活躍。

這樣把學生泛泛的回答，稍微降低要求，就達到了目的。

四、授

在課文中，常遇到一些特定的詞匯、句子，如專有名詞、固定的熟語，筆者認為，像這些就不必花過多時間去討論、去探索，可以發(fā)揮師授的作用，在課堂上直接給予學生解答。

例如，《蝸牛的獎杯》教學片段：

師：同學們，蝸牛沉重的獎杯變成了堅硬的外殼，那它的翅膀怎么樣了？

生：退化了。

師：懂得什么是退化嗎？

生：……

師：那老師告訴大家，退化就是生物體在進化過程中某一部分器官變小，構造簡化，機能減退，甚至完全消失。

師：那蝸牛飛不動了，翅膀怎么樣了？

生：消失了。

師：對，蝸牛的翅膀沒有了，退化了。

通過師授，再加上課文中句子說明，學生對“退化”一詞，就有了更深刻的認識。

五、放

在上課時，由于學生知識的局限，領悟起來過難，課堂一時半會解決不了的問題，可以有意識地放到課后，讓大家共同參與，師生共同解決。

例如，筆者曾聽過一堂課《雪地里的小畫家》，課堂上老師就處理得很好。請看片段：

師：小動物們畫的畫太美了，不過青蛙為什么沒參加呢？誰知道，告訴大家好嗎？

生：因為青蛙沒長毛。

（無疑，學生的回答讓老師感到突然，同學哄堂大笑，細細分析，這位同學又是很有觀察力，又知道動物的毛具有保暖作用。）

師：觀察得真認真，青蛙沒毛在大雪天會很冷很冷，不過有些動物有毛也不畫，他們和青蛙一樣，也會在洞里睡覺，想知道為什么嗎？

生：想。

師：老師先不說出這個秘密，大家回去以后，想辦法了解。比如，可以問人，可以看書，可以上網(wǎng)查詢，我知道，大家的辦法很多很多，下節(jié)課看誰了解得最好，好嗎？

生：好！

假如，教師直接說出，就沒有多大意義了。且一下子要解釋清楚冬眠，學生也會如霧里看花，教師很巧妙地把問題引到課外，放手讓學生去探索，培養(yǎng)學生解決問題的能力，又為下節(jié)實踐活動（探索什么是冬眠）埋下了伏筆，既布置了任務，又讓學生輕松愉快地接受，學到了許多知識，體現(xiàn)了家校共同教育這一目的。

六、議

于課有利，有價值的問題，不必吝嗇時間。當心課上不完，可以讓學生大膽討論，去發(fā)現(xiàn)未知。也不必拘泥于教案，可用學生有價值的誤，因勢利導，去完成課時任務?！赌赣H的恩情》一文的教學中，有位教師上課時，也出現(xiàn)了意料之外的問題，教師放手讓學生大膽討論，收到了良好效果。

經(jīng)過討論，學生明白了，父母親為工作而忙，為家庭而忙，為國家而忙，而最大的受益者就是自己，從而讓學生明白父母的苦惱，也誘發(fā)了學生的孝心。雖然，教師沒有完成課時任務，但他達到了教書育人這一目的。

·編輯 張珍珍