小班幼兒藝術(shù)化差異化批評(píng)策略的運(yùn)用研究

范國(guó)萍

摘 要：幼兒年齡不同，各方面的發(fā)展也不盡相同。小班幼兒從家庭走向幼兒園，是人生一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在教育過(guò)程中堅(jiān)持正面教育為主，但在幼兒園“批評(píng)”教育是客觀存在的。本著通過(guò)提高教師批評(píng)的藝術(shù)，優(yōu)化批評(píng)的策略，從而讓幼兒建立自信，提高幼兒的是非觀念，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，讓每一個(gè)幼兒都能健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；差異；批評(píng)策略

一、問(wèn)題的提出

3～4歲是幼兒的初級(jí)階段，也是幼兒園的小班年齡。此時(shí)，他們?cè)谏詈突顒?dòng)上發(fā)生了重大變化，進(jìn)入了一個(gè)新的社會(huì)環(huán)境——幼兒園，開(kāi)始了集體生活。為了能讓幼兒盡快地適應(yīng)幼兒園的集體生活、形成良好的常規(guī)、有效地完成教育目的，教師應(yīng)運(yùn)用各種教育方法，以達(dá)到理想的教育效果。

二、關(guān)注差異，巧用批評(píng)策略的實(shí)踐

1.巧借兒童文學(xué)作品進(jìn)行批評(píng)

兒童文學(xué)作品是指那些與0～6歲兒童的心理發(fā)展水平及其接受能力和閱讀能力相適應(yīng)的各類文學(xué)作品的總稱，包括寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩(shī)、謎語(yǔ)詩(shī)、繞口令、兒童散文、兒童小說(shuō)、兒童科學(xué)文藝等多種體裁。在批評(píng)教育中，我把道理寓于生動(dòng)的文學(xué)作品。借助于批評(píng)類似現(xiàn)象啟發(fā)誘導(dǎo)，或用正面的事例來(lái)引起幼兒的聯(lián)想、比較，從而使幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

如，當(dāng)幼兒說(shuō)謊時(shí)，我用《狼來(lái)了》的故事教育幼兒不能欺騙；當(dāng)幼兒有爭(zhēng)搶行為時(shí)，我用《孔融讓梨》的故事教育幼兒不要爭(zhēng)搶，并學(xué)習(xí)分享；當(dāng)幼兒浪費(fèi)飯菜時(shí)，我用古詩(shī)《憫農(nóng)》教育幼兒珍惜糧食；當(dāng)幼兒有惰性、不愿努力時(shí)，我用寓言《守株待兔》讓幼兒懂得是沒(méi)有不勞而獲的事情的……一般來(lái)說(shuō)，一件兒童文學(xué)作品都寓意一個(gè)深刻的道理，當(dāng)需要教育幼兒明白道理時(shí)，巧借兒童文學(xué)作品進(jìn)行批評(píng)是比較適合的。但小班幼兒年齡小，教師在選擇兒童文學(xué)作品時(shí)也是有講究的，作品內(nèi)容要簡(jiǎn)短、通俗易懂，如，選擇古文或寓言，要用小班幼兒能理解的語(yǔ)言進(jìn)行表述。

一天，幼兒園的午餐是雞丁和大白菜。明明和紅紅是同桌，紅紅把大白菜倒到了明明碗里，明明不同意，又把碗里的一半菜倒還給紅紅。紅紅還是不甘心，又倒過(guò)去。這樣一來(lái)二去，吵起來(lái)了，紅紅個(gè)性內(nèi)斂、膽小些，先哭了，說(shuō)：“明明把自己的菜給了我一點(diǎn)，我吃不完了！”見(jiàn)紅紅的哭勢(shì)，明明也哭著說(shuō)：“不是這樣的?！币?yàn)榱私饧t紅胃口小，吃得不多，我看著紅紅的眼睛說(shuō)：“撒謊是不對(duì)的?！奔t紅低頭不語(yǔ)了，明明則點(diǎn)頭“嗯”了一聲。餐后，我馬上組織幼兒圍坐在我身邊，講了《狼來(lái)了》的故事，講故事時(shí)我發(fā)現(xiàn)紅紅臉紅了，低頭偷偷看我的眼睛。第二天早上，紅紅媽媽跟我說(shuō)：“昨天，紅紅說(shuō)‘老師講的故事好像是在講我……”

紅紅性格內(nèi)向、文靜，平時(shí)都是爸媽接送、照顧，一些行為習(xí)慣相對(duì)同齡幼兒還是不錯(cuò)的。因早產(chǎn)一個(gè)多星期，她的媽媽在飲食方面比較講究，定時(shí)定量，因而胃口小，便出現(xiàn)了“倒菜”給同桌這一幕，眼見(jiàn)同桌不同意，面臨老師發(fā)現(xiàn)后被批評(píng)的局面，紅紅先哭并陳述“明明把自己的菜給了我一點(diǎn)，我吃不完了”的情況。

一般教師碰到這種問(wèn)題時(shí)，對(duì)著倆幼兒說(shuō)幾句“到底誰(shuí)先倒的？不許撒謊”“不管誰(shuí)倒的，都吃完”“撒謊舌頭會(huì)掉的”。一時(shí)間教師的權(quán)威或許是把幼兒給鎮(zhèn)住了，但幼兒不了解撒謊到底為什么不對(duì)，會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果。這里，教師先肯定了撒謊、講騙話的行為是不對(duì)的，餐后，及時(shí)巧借《狼來(lái)了》的故事來(lái)引導(dǎo)幼兒，紅紅的領(lǐng)悟能力也很強(qiáng)，馬上聯(lián)想到了自己的行為，回家后主動(dòng)跟媽媽交流。

2.巧設(shè)模擬情境、區(qū)角游戲進(jìn)行批評(píng)

情境教學(xué)是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)幼兒的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；區(qū)角游戲則可分為游戲性區(qū)角和學(xué)習(xí)性區(qū)角，在區(qū)角活動(dòng)中教師主要進(jìn)行間接指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)游戲情境，提供材料，在活動(dòng)過(guò)程中提供必要的指導(dǎo)。

幼兒園教師更多的是利用表演區(qū)、角色游戲，設(shè)置模擬情境，讓幼兒身臨其境，從而使幼兒更真切地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤行為將會(huì)帶來(lái)哪些危害，做到防患于未然。因此，想要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，巧設(shè)模擬情境、區(qū)角游戲進(jìn)行批評(píng)是比較適合的。

小班幼兒剛?cè)雸@，推攘、不守秩序的現(xiàn)象比較多見(jiàn)，教師一味地說(shuō)“請(qǐng)大家排好隊(duì)，一個(gè)一個(gè)走”“不要推、不要擠”……但這似乎都毫無(wú)效果，幼兒愛(ài)怎樣依舊怎樣。

一次，餐后散步，排在第五個(gè)的蘭蘭看到前方有一支掉落的油畫(huà)棒，徑直跑出去撿油畫(huà)棒了，使拉在她后面的幼兒也被拖拉著跑，后面的小朋友差點(diǎn)摔跤。當(dāng)即，我對(duì)蘭蘭說(shuō)：“蘭蘭，你這樣跑出去是不對(duì)的，很危險(xiǎn)。等下我拉著你我們到‘馬路上跑下試試?！碧m蘭有點(diǎn)不明所以然。回到教室，在配班教師和阿姨的協(xié)助下，角色游戲“馬路上撿油畫(huà)棒”的場(chǎng)景已經(jīng)布置好了。這次換我拉著蘭蘭去撿?！鞍选币粋€(gè)重心不穩(wěn)，我倆一起摔倒了，蘭蘭嬉笑著站起來(lái)?！昂锰郯?！我腿斷啦！”我“艱難”地說(shuō)。頓時(shí)，蘭蘭差點(diǎn)哭了出來(lái)，其他幼兒也都一臉茫然。

蘭蘭性格隨意，雖然讀過(guò)一個(gè)學(xué)期的托班，但規(guī)則意識(shí)依然非常欠缺，說(shuō)風(fēng)就是雨，往往讓人難以預(yù)防。但其明事理，對(duì)教師講過(guò)的道理都能理解。因此，教師設(shè)計(jì)了同樣的情境，發(fā)生了類似卻后果“嚴(yán)重”的事件，從蘭蘭的最后表現(xiàn)可以看出她已經(jīng)明白了隨意跑動(dòng)的危險(xiǎn)性，教師的教育目的也就達(dá)到了。

上述事例，日常教學(xué)中教師或許簡(jiǎn)單的一句“別亂跑，回去”“誰(shuí)要你去撿的，排個(gè)隊(duì)伍都排不好”了事。事后，幼兒照樣我行我素，或許“亂竄”的幼兒更多。在此，教師看到蘭蘭的表現(xiàn)后，回教室將情景重演，讓幼兒深刻體會(huì)到隨意跑動(dòng)造成的嚴(yán)重后果。但是對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，角色意識(shí)還不是很強(qiáng)，要完成一個(gè)完整的表演能力還比較欠缺，這里教師要及時(shí)地介入。

3.巧用擬人手法進(jìn)行批評(píng)

擬人化就是把萬(wàn)物都當(dāng)作人，任何事物都看成是和人一樣有感情、有語(yǔ)言、有動(dòng)作，帶有人性的色彩。

小班幼兒常把物體也當(dāng)作人，常和娃娃說(shuō)話，跟桌椅說(shuō)“再見(jiàn)”。利用這樣的特點(diǎn)，我在教學(xué)中用擬人化的口吻與幼兒做游戲。將抽象的道理說(shuō)得簡(jiǎn)單，通俗易懂，復(fù)雜的說(shuō)教變得形象，易于幼兒接受和認(rèn)可，外在的規(guī)范久而久之便成了幼兒的自覺(jué)行為，有助于幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

一次與幼兒在園區(qū)里散步時(shí)，看著沿路小樹(shù)長(zhǎng)出的嫩葉，不少幼兒順手摘起來(lái)?！鞍パ?，這小樹(shù)在哭啦！”我變化了嗓音說(shuō)：“我好疼啊，小朋友把我新長(zhǎng)出的葉葉都摘了，我長(zhǎng)不大了！嗚嗚！”幼兒都把手縮了回來(lái)，只是輕輕撫摸著新長(zhǎng)出的葉子。

這是教師帶幼兒戶外散步時(shí)，常發(fā)生的事。很多教師往往直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“別摘樹(shù)葉，剛長(zhǎng)出來(lái)的”“樹(shù)葉是不能摘的，園林叔叔看見(jiàn)要把你抓起來(lái)的?！边@樣，幼兒反而偷偷地摘，到處張望教師、園林叔叔有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。而教師擬人化的說(shuō)教，幼兒都湊近了小樹(shù)，聽(tīng)聽(tīng)它們真的哭了嗎？臉上也都是委屈的表情，撫摸著它們，好似因自己犯錯(cuò)在安慰它們。

三、我的收獲

1.行為習(xí)慣改善了

現(xiàn)在，幼兒在拿物體時(shí)懂得了輕拿輕放、玩好后要放回原處、愛(ài)護(hù)玩具、不擅自將喜歡的玩具帶回家；能自覺(jué)地揀起地上的物品；會(huì)正確地搬椅子；能保持正確的坐姿堅(jiān)持10～15分鐘；告狀聲、哭聲明顯少了，體現(xiàn)出小班幼兒身上少見(jiàn)的自覺(jué)性。

2.文明禮貌進(jìn)步了

幼兒學(xué)會(huì)了安靜傾聽(tīng)，說(shuō)話先舉手，不大聲喊叫；日常生活中“請(qǐng)”“謝謝”“不用謝”“對(duì)不起”“沒(méi)關(guān)系”等禮貌用語(yǔ)多了；能用“請(qǐng)你給我玩好嗎？”“可以借我玩一下嗎？”等語(yǔ)言與同伴商量著玩；能注意保持衣物的整潔、不在地上爬滾、不玩臟物；不摘花草樹(shù)葉、愛(ài)惜公物、不隨地吐痰、亂扔紙屑、臟物、注意環(huán)境整潔。

3.紀(jì)律秩序遵守了

幼兒的行動(dòng)能聽(tīng)從指揮了，愿意聽(tīng)信號(hào)做相應(yīng)的事情；集合時(shí)能迅速找到自己的位置；不隨意追逐；能與同伴友好地玩；活動(dòng)時(shí)不亂動(dòng)桌上放置的學(xué)具。

4.分享共用樂(lè)意了

我們班級(jí)區(qū)域角的物品是最豐富的，幼兒都愿意把家里的玩具、書(shū)籍拿來(lái)與同伴分享；把自己最喜歡的糖果帶來(lái)給小朋友品嘗；知道幼兒園的玩具是大家的，不爭(zhēng)搶和獨(dú)占，學(xué)習(xí)輪流著玩，會(huì)互相謙讓。

參考文獻(xiàn)：

[1]李生蘭.學(xué)前教育學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]金曉星.批評(píng)孩子50招[M].民主建設(shè)出版社，2009.

·編輯 李 姣