煉功 修德

黎羽輝

練武之人，為使自己的武藝不斷長進而勤修內功。教師要教育好學生，也要不斷勤于修身，煉好“內功”。“學高為師，德高為范?！备爬私處熞獎偃喂ぷ魉仨毦邆涞膬煞N素養(yǎng)：一方面要不斷地學習業(yè)務理論，進行“充電”，使自己理論功底更加豐厚，達到學高為師的要求；另一方面要自覺修煉師德，提高自身素質，提升自己的道德品質修養(yǎng)，以求達到“德高為范”的境界。

近年來，教師普遍認為教書費勁，學生難管，當然這一局面的造成的因素是復雜的，除了社會大環(huán)境影響、當代學生個性特征因素以外，我認為教師本身因素也不容忽視。從一個身邊非常普遍的事例說起。在一所鄉(xiāng)村學校發(fā)生了這樣一件事，一位教數(shù)學的教師給一個班上課，和一名學生發(fā)生糾紛，該學生因個性倔強，對數(shù)學缺乏興趣，學習很吃力，這位教師每次上課都要讓這名學生回答問題，當學生不能夠回答時，教師總要諷刺挖苦一番才告結束。這樣的事情持續(xù)一周后，該學生尋找各種機會在課堂上制造混亂，擾亂課堂秩序，并在課堂上與數(shù)學教師發(fā)生爭執(zhí)，最終該教師拒絕給該班上課。班干部找到班主任匯報了情況，班主任找到該學生了解情況后，出面調解，要求該學生給任課教師賠禮道歉，該學生表示愿意聽從班主任的安排。于是班主任請數(shù)學教師和該同學在辦公室見面，三言兩語，不等班主任說明原委，數(shù)學教師又與該學生爭執(zhí)不休，班主任竭力勸架，任課教師怒氣沖沖，班主任等到雙方冷靜下來后，給數(shù)學教師倒了杯水，并示意他不要說話。片刻沉默后，班主任開始問訊學生，幾分鐘后，該學生淚流滿面，泣不成聲，最后在班主任的悉心勸誡下，該學生主動認錯，并重新回到了課堂，從此數(shù)學課堂恢復了平靜。也許這個故事講得太冗長，也很平淡，但我有個疑問，為什么數(shù)學教師沒有解決的問題，而班主任卻用言語冰釋了學生心中的怨恨。這個差別就在于“內功”的修煉有高低之分。

誠然，時下個性張揚、桀驁不馴、思想偏激、行為不羈的學生大有人在，學生管理面臨著諸多困難，在對學生的“管”與“不管”以及“如何管”的問題上，使教師的教學工作處于兩難的境地，這不僅是影響教育質量的重要因素，更是教師能否積極開展教學工作、學生在學校中健康成長、學業(yè)長進的關鍵所在。

除去社會和學生自身的因素以外，我更想從教師本身出發(fā)，思考問題解決的途徑。從教師本身去尋解決的辦法，就是要求教師練好“內功”。如何修煉，我認為：

一、不斷加強理論知識的學習，提高業(yè)務技能水平

俗話說：“打鐵先要砧子硬。”教師要通過各種渠道和方式為自己“充電”，是適應時代教育工作、適應教育形勢的必然要求。理論的學習可以拓展視野，廣博知識儲備，豐厚教學理論知識功底，提升教學水平，提高教學質量。

二、堅持以人為本，加強師德的修煉和升華

理論學習在短時間內可以幫助教師提高思想認識，提高教學技能，但是提高思想道德品質，提升職業(yè)道德修養(yǎng)不是一蹴而就的事情。所以“內功”的修煉必須是一個長期堅持的工作。教師工作面對的是未成年的學生，要使他們“信其道”，必先要能“尊其師”，而獲得“尊敬”，必須先“修其身”。作為教師怎樣才能“修其身”呢？

1.教師要做到“內省”

“自尊而后人尊”，這是最基本的原則。教師的日常工作是對學生提出指導和要求，而給學生提出要求，首先應該考慮自己能否做到，這是最基本的原則。而一些教師忽視了這一點，日常教學中不注重尊重學生的人格尊嚴，諷刺挖苦學生，對學生言而無信，隨便役使。這些行為是教師缺乏自尊的表現(xiàn)，不自尊而失去被尊重的地位，不尊重學生面臨失去學生的尊敬。

2.教師要學會“內省”

教師的一言一行在學生中要起到示范作用，在日常教學中要謹其言而慎其行。我們許多教師埋怨學生作業(yè)太亂，不認真，那么你是否想過自己在批閱作業(yè)時是否認真細致，埋怨學生事情完成得不理想，那么你是否想過這些事情自己是否親自帶領學生躬行過？如何才能獲得學生的愛戴和擁護呢？面對錯誤太多的作業(yè)，面對成績惱人的試卷，面對周身毛病的學生，面對管理中的沖撞，緩一刻發(fā)作，多一份自省，也許問題就在你自己身上。德不高何以為范？

3.教育中要蘊含“愛”

“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。”愛是教育的靈魂。教師只有愛學生，才能正確對待和寬容學生的錯誤，才能有耐心地塑造每一位學生。我相信每一位專心從教的教師，都具備最起碼的職業(yè)道德，懷有一顆愛生的心，但不能正確表達愛心，或不能讓學生感受到“愛心”，就是教育最大的悲哀。

構建民主平等和諧的教育環(huán)境，不僅需要教師提高學歷，還要不斷地修“德”，煉“內功”，堅持以人為本的教育理念，學會認識學生，學會換位思考，把學生作為有情感、有思想、有個性的未成年人對待，才能在學生中樹立起良好的師范形象，成為備受學生尊重的教師。

參考文獻：

韋鴻鈺，湯宏群.教育觀念轉變與教育素質提高[J].科技信息：科學教研，2008（13）.

？誗編輯 李 姣