淺議課堂組織教學(xué)

向彩紅

組織教學(xué)是老師為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，對整個教學(xué)過程所進(jìn)行的一系列策劃、控制、調(diào)整、檢查、評價、反饋。良好的組織教學(xué)要求老師結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特征、興趣愛好和學(xué)情，在課堂上運(yùn)用適當(dāng)方法，集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，建立良好的課堂秩序，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

組織教學(xué)是一個必不可少的環(huán)節(jié)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，對于教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱、一堂課教學(xué)效果的好壞，組織教學(xué)起著舉足輕重的作用。組織教學(xué)的目的是集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生自始至終與教師同步活動，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成；同時，也具有培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、使學(xué)生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的作用。可以說，組織教學(xué)是課堂教學(xué)的靈魂。

一、“不良課堂”的現(xiàn)狀分析

在課堂上，學(xué)生“我行我素”，老師“聲嘶力竭”，真所謂事倍功半，而且老師在無可奈何、極度憤怒時最容易失去理智，體罰和變相體罰的情況容易滋生，老師和學(xué)生都不好過。為了提高課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量，我們有必要從現(xiàn)狀分析入手，看看“不良課堂”有哪些表現(xiàn)。

1.教學(xué)秩序混亂，學(xué)生紀(jì)律差

這種現(xiàn)象尤為突出和普遍。開始三四分鐘還好，時間稍長一點(diǎn)，學(xué)生就東倒西歪、東張西望、交頭接耳；或者老師一轉(zhuǎn)身寫字就有人竊竊私語，回過頭來又鴉雀無聲；或者興奮之后久久不能安靜……這是老師最為頭疼和生氣的。

2.老師特別費(fèi)勁，神經(jīng)高度緊張

在課堂上，為了改變學(xué)生不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象，老師通常會采用一些簡單、粗暴的方式對待學(xué)生，然而不起任何作用，所以，整堂課老師都會大聲地提醒學(xué)生、訓(xùn)斥學(xué)生，甚至大吼大叫……在這樣的課上老師是最累的。

3.課堂氣氛沉悶或者過于活躍而無法控制

在一些活動課中學(xué)生不是啞口無言、大眼瞪小眼，就是熱鍋上的螞蟻，很長時間不能平息下來。這是兩種不好的極端，都對教學(xué)百害而無一益。前者學(xué)生對老師的提問和布置的任務(wù)沒有去思考和動腦，都抱著別人會去想，反正老師不會叫我回答問題的思想，大部分學(xué)生沒有達(dá)到訓(xùn)練的目的；后者看起來熱鬧，但像脫韁的野馬無法控制了也不好，老師為了讓大家回到課堂會花相當(dāng)長的時間，會耽擱教學(xué)時間，影響教學(xué)任務(wù)的完成，同時，當(dāng)學(xué)生亂得無法控制的時候總是脫離老師所布置的任務(wù)趁機(jī)暢所欲言，結(jié)果一問三不知。

4.課堂效率低，教學(xué)質(zhì)量差

整堂課上老師在訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生又不能按部就班地按照老師的要求去做，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一無所知，不管是課堂氣氛沉悶還是課堂氣氛太活，學(xué)生都沒有有效地參與學(xué)習(xí)活動，所以用“課堂效率低，教學(xué)質(zhì)量差”來概括一點(diǎn)兒也不過分。

二、造成“不良課堂”的原因

了解了這種課堂的現(xiàn)狀之后，大家的心里似乎有點(diǎn)兒底了，學(xué)生為什么會這樣？這個問題問得好，下面我們就來談?wù)劤霈F(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因。

1.這是學(xué)生的心理特征和年齡特征決定的

“學(xué)生自身年齡和心理特征決定了他們無意注意強(qiáng)、有意注意弱、易受外界因素干擾、好動等特點(diǎn)，特別是突然間的強(qiáng)刺激（包括聲音、畫面、電光）更會分散學(xué)生的注意力，學(xué)生有意注意的持續(xù)時間短、自我控制力差，”這些就誘發(fā)學(xué)生在課堂上“不聽話”。

2.教育對象的多樣性和復(fù)雜性

我國農(nóng)村大多數(shù)中小學(xué)班額都在50到70左右，有些班級的學(xué)生甚至達(dá)到八九十人。學(xué)生越多，教育對象越復(fù)雜。學(xué)生所處的家庭環(huán)境、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家長對學(xué)生的教育期望值和文化程度、是否屬于留守兒童、學(xué)生的思維水平和個性發(fā)展等等因素都會影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。有人說小學(xué)生是一張白紙，我卻說學(xué)生經(jīng)過了早期家庭教育、學(xué)前班教育和周邊社會影響后，他們這一張張白紙或多或少被畫上了多少筆，這就是教育的多樣性的復(fù)雜性。

3.老師的教法和課堂設(shè)計不適合學(xué)生的心理年齡特征

課堂上，出現(xiàn)的強(qiáng)刺激和干擾，或者時間長了學(xué)生坐不住了，老師簡單地提醒、訓(xùn)斥、乃至體罰或者變相體罰不能解決問題。

三、改善“不良課堂”的策略

我們對課堂進(jìn)行現(xiàn)狀分析也好，進(jìn)行原因探究也好，根本是為了尋求解決辦法，因?yàn)橹挥修k法能給人最直接的幫助。所以，下面我就班門弄斧來談?wù)勅绾斡行нM(jìn)行組織教學(xué)、提高課堂效率。

1.老師要隨時學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法方面的理論知識

全面及時了解國內(nèi)外教研教改的最新動態(tài)和最新信息，任何跟教育教學(xué)有關(guān)的活動都離不開教育理論的支持。

2.要建立良好和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系中有兩種不良的傾向：有的老師對學(xué)生過于嚴(yán)厲，學(xué)生誰敢在課堂上活躍；還有對學(xué)生的“放”沒有度，任憑學(xué)生“活”，結(jié)果控制不了局面。只要在課堂上把握好度，不出現(xiàn)不良傾向就好。

3.老師們在課堂上要放得“開”

教師是教育的主導(dǎo)，既要有效地設(shè)計和實(shí)施課堂教學(xué)，又要“導(dǎo)”學(xué)生的情緒和情感。只要能力所及，說唱就唱，說跳就跳。老師的眼神、情緒、情感、激情和言語直接影響學(xué)生的情緒、情感、激情、主動性、積極性，甚至學(xué)生的思維。如果老師就不能放開，那學(xué)生又怎么能放得開呢？所以，老師在課堂上凡是不利于調(diào)動學(xué)生正面積極情緒、情感、激情的言行都不要出現(xiàn)。

4.教學(xué)語言和表情要豐富有趣

在演講比賽中，語言沒有輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫是根本不能吸引觀眾的。我們在課堂上面對八九歲的學(xué)生，除了語言要注意輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫之外，還要富有童真童趣。例如，善于模仿不同動物的語氣語調(diào)，不同年齡的人的語氣語調(diào)，故意運(yùn)用小孩說話的語氣和語調(diào)，學(xué)生是最感興趣的。

5.對學(xué)生教育的耐性沒有度

人們常說：“人的耐性是有限的”。我覺得，老師對學(xué)生的耐性應(yīng)該是無限的。對學(xué)生在課堂上所犯的錯誤更應(yīng)該有耐性，因?yàn)橹挥杏辛藷o限的耐性，才能原諒學(xué)生所犯的錯誤，才能正確地采取教育措施，才能使師生共同營造活潑有序的教學(xué)秩序。

教育對象和教育環(huán)境的多樣性和復(fù)雜性，老師的性格和能力都決定了老師在課堂上組織教學(xué)的順利實(shí)施和進(jìn)行。觀念決定人的行動。如果我們觀念更新了，又有什么不能做到呢？因此，不管以前上課時教學(xué)秩序怎么樣，不管教學(xué)風(fēng)格怎么樣、教學(xué)效果怎么樣、性格怎么樣，只要我們的教學(xué)理念更新了，只要我們決定要去做，為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，為了挖掘提高教育教學(xué)質(zhì)量的潛力和內(nèi)驅(qū)力，為了持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量，為了提高老師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，我們完全有必要從加強(qiáng)組織教學(xué)的有效性和實(shí)效性入手去嘗試、去探究。

參考文獻(xiàn)：

吳大平.關(guān)于課堂組織教學(xué)的思考[J].基礎(chǔ)教育論談，2013（05）.

？誗編輯 鄭 淼