試談聾啞學校低年級應(yīng)用題教學

羅小琴

摘 要：應(yīng)用題教學是聾校數(shù)學的重點、難點，應(yīng)用題是數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系的最佳方式，所以應(yīng)用題教學對于聾生來說，是其思維訓練的一個重要手段，同時也是提高學生知識應(yīng)用能力，豐富聾生生活的重要措施，學好應(yīng)用題對聾生具有重要意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用；教學；能力

一、關(guān)于聾啞學校小學應(yīng)用題教學的思考

在數(shù)學教學中，我們應(yīng)該強化生活化教學，讓學生在生活中學習掌握知識?，F(xiàn)實的生活材料，能激發(fā)學生研究問題的興趣，產(chǎn)生親切感，認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題，這有利于學生更多地關(guān)注社會，對生活現(xiàn)象提出數(shù)學問題，成為有數(shù)學頭腦的人。

1.合作學習的教學方式要運用得當。新課程倡導的合作學習是指學生在小組和團隊中為了完成具有一定難度的學習任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，還可以學會交流、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。一年級的小學生由于絕大部分年齡小，自我管理能力差，還沒有養(yǎng)成合作學習的意識和能力，表面上看起來很熱鬧，但大多流于形式，缺乏實質(zhì)性的合作。同時，小組活動中出現(xiàn)了放任自流以及不友好、不分享、固執(zhí)己見的現(xiàn)象。一些性格內(nèi)向、成績差的學生成了旁觀者，而不是參與者。有的合作小組合作學習的時間過長，影響了課堂教學。因此，在合作學習的過程中，教師要扮演好組織者、引導者與合作者的角色，在課堂教學中選擇一些有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題開展合作學習，并且要提前劃分合作小組，明確合作學習的任務(wù)。

2.教學與生活脫節(jié)。生活是數(shù)學學習的源泉，聾生學習的數(shù)學，應(yīng)該是生活中的數(shù)學。如果教學脫離了聾生熟悉的情況和生活經(jīng)驗，學生學不好，也用不了，體會不到數(shù)學的意義。由于低年級聾生自控和自保能力較差，加上多數(shù)聾啞學校是封閉式的寄宿制，學生一年四季難以跨越校門一步，要讓教師創(chuàng)設(shè)一些與教學內(nèi)容合適的情景，確實有些困難?；诖?，我們可以將課堂中的教學放到社會中，放到學生的生活和實踐中，讓聾生也可以逛一逛商店、超市，體會一下噸、千克、米、厘米等。

3.不能濫用多媒體教學。其實低年級的聾生，對于多媒體使用的動畫、圖片等，大多數(shù)只是感到新奇而已。那么在課堂教學中怎樣對待多媒體呢？有時候在屏幕上出現(xiàn)的，只需一塊小黑板就可以達到目的了?？偟膩碚f，能用其他教學手段完成的就可不用多媒體，用的話就要用在刀刃上。

二、加強數(shù)學語言訓練，提高聾生的語言能力

聾生本身由于聽覺殘損，語言能力就差。對聾生語言能力的訓練不僅僅是語文老師的事，數(shù)學老師也需要對聾生進行語言能力的訓練。數(shù)學教學過程中，教師要有意識地結(jié)合數(shù)學知識的教學，在應(yīng)用題解答前應(yīng)讓聾生正確、流利、完整地讀題。讀題，根據(jù)不同的時間、環(huán)境可朗讀，亦可默讀。然后要求學生用自己的話復述題目，找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、數(shù)量關(guān)系，找出題目中不懂的詞語。鼓勵聾生講講題目中每句話的意思，在分析數(shù)量的關(guān)系時，讓聾生說出自己的思考過程。如，教學“求幾個相同加數(shù)的和”的應(yīng)用題時，要求聾生說出“每個同學做4朵花，5個同學一共做了多少朵花？”就是求5個4是多少，用乘法解答。這樣教學，既讓聾生掌握了解題的方法，又發(fā)展了他們的數(shù)學語言能力。

三、培養(yǎng)聾生的抽象思維能力

聾生的抽象思維能力差，所以在教學中教師應(yīng)將知識以較直觀的形式呈現(xiàn)給學生，同時也應(yīng)加強聾生抽象思維能力的訓練。有條件的學?？梢猿浞掷枚嗝襟w進行圖解分析。圖解分析很強的直觀性和針對性可以幫助聾生更好地理解題意，進而解答。

1.選擇適當?shù)慕叹撸箤W生在直觀中感悟。低年級的聾生剛?cè)雽W，直接經(jīng)驗少，理解能力弱，以形象思維為主要形式，對具體形象的事物非常敏感，容易接受。因此，教學應(yīng)用題時，我就借助一些直觀教學手段來幫助學生理解題意，弄清事理。全日制聾校實驗教材數(shù)學第一冊一個最顯著的特點就是編排了部分用圖畫表示的應(yīng)用題，并注意貼近學生的學習生活實踐，讓學生通過看圖算式，為今后進一步學習應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。

2.讓學生動手操作，在操作中理解。兒童思維的發(fā)展是一個從具體到抽象的過程。在教學中，讓學生動手操作是發(fā)展思維的一個很好的手段，也符合一年級兒童的心理特點，它既能調(diào)動學生的學習興趣，又能使學生參與獲得知識的過程。如，學生在練習全日制聾校實驗教材數(shù)學第二冊60頁第5題時，先讓學生拿出準備好的學具，第一行擺5個正方形，第二行擺9個圓，讓學生看圖，比較正方形和圓誰多。指出○跟□同樣多的部分，○比□多的部分。因此，可把○分成兩部分，一部分是什么，另一部分是什么，通過手擺學具，讓學生明確“多的”可分成兩部分，為求兩數(shù)相差多少的問題作準備。

總之，在聾啞學生低年級應(yīng)用題教學中，我充分利用教材的插圖，利用直觀或者多媒體課件幫助學生感知事物，認識規(guī)律，通過具體的事物使學生理解運算的意義并且有意識地把實物、動作和語言三者結(jié)合起來，使聾啞學生在觀察數(shù)量關(guān)系的變化中具體理解題意。

參考文獻：

白靖宇.聾啞學校低年級應(yīng)用題教學方法初探[J].甘肅教育，2009.

？誗編輯 馬燕萍