教師的肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張文文

摘 要：正因?yàn)橛⒄Z(yǔ)并非是我們國(guó)家的本土語(yǔ)言，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中有或多或少的困難，這幾年的教學(xué)中，教師深刻體會(huì)到肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中起了至關(guān)重要的作用。如果在英語(yǔ)課堂上能夠使用肢體語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)，中學(xué)生對(duì)老師所講授的內(nèi)容就會(huì)更加理解，表現(xiàn)出更加活潑、踴躍。主要介紹什么是肢體語(yǔ)言、英語(yǔ)課堂上肢體語(yǔ)言的種類(lèi)及作用、教師在課堂上使用肢體語(yǔ)言應(yīng)該注意哪些方面，以及肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：肢體語(yǔ)言；英語(yǔ)教學(xué)；手勢(shì)語(yǔ)

這幾年的英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)歷著學(xué)校各種各樣的教學(xué)改革，學(xué)校的發(fā)展越來(lái)越好，我也成長(zhǎng)很多，我認(rèn)為無(wú)論教學(xué)的改革怎樣，有一種教學(xué)方法是可以用到我們英語(yǔ)課堂上的，那就是教師肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的使用。我們知道，現(xiàn)在的課堂再也不能像我們上學(xué)的時(shí)候那樣，英語(yǔ)的課堂幾乎是老師不停地在講臺(tái)上講，我們不停地在本子上寫(xiě)。我國(guó)最新頒布的英語(yǔ)教學(xué)大綱鼓勵(lì)老師在課堂中創(chuàng)造豐富多彩的外語(yǔ)環(huán)境，這就意味著老師要竭盡全力用各種各樣的方式方法向?qū)W生傳達(dá)高質(zhì)量的外語(yǔ)輸入信息，因?yàn)楦哔|(zhì)量的輸入才會(huì)讓學(xué)生有高質(zhì)量的輸出。當(dāng)今的英語(yǔ)教師應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并更好地組織課堂教學(xué)，使其達(dá)到最佳教學(xué)效果，除傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，更需要借助于一些類(lèi)似于面部表情或身體動(dòng)作的肢體語(yǔ)言。這能夠幫助教師把教學(xué)內(nèi)容和意思表達(dá)得更生動(dòng)、更清晰、更準(zhǔn)確，在有限的課堂時(shí)間里最有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而且另一方面，我們知道中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不算長(zhǎng)，對(duì)于英語(yǔ)老師在課堂上語(yǔ)言他們有時(shí)候不能完全地理解，他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力在一定程度上也被受到限制，但是肢體語(yǔ)言就能彌補(bǔ)這方面的不足，運(yùn)用肢體語(yǔ)言之后，不但活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生能夠更好地理解老師的話語(yǔ)。

一、肢體語(yǔ)言的定義及肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的種類(lèi)

簡(jiǎn)而言之，肢體語(yǔ)言是由手勢(shì)、面部表情和肢體運(yùn)動(dòng)等所組成的一種無(wú)聲語(yǔ)言。英語(yǔ)教師在課堂上的肢體語(yǔ)言的種類(lèi)有很多，比如，老師的面部表情、目光接觸、走路的姿勢(shì)等。

1.眼神

在所有的肢體語(yǔ)言中，我認(rèn)為在上課中眼神的交流至關(guān)重要，做班主任的這幾年，有一些學(xué)生對(duì)我反映，說(shuō)：“老師，我們班的學(xué)生都不怎么喜歡上某某老師的課?！蔽覇?wèn)：“為什么？這個(gè)老師很慈祥，而且知識(shí)很淵博啊?！睂W(xué)生回答：“班主任，這個(gè)老師是講得很好，就是有一點(diǎn)，他上課的時(shí)候從來(lái)都不看我們，不是盯著角落，就是看著黑板，就是不看我們?！?/p>

從這之后，我也才明白，教師在上課中知識(shí)講的好壞固然重要，但是眼神的交流同樣也不可缺少。當(dāng)學(xué)生的回答特別好、特別正確的時(shí)候，學(xué)生需要我們肯定的眼神，他們畢竟是十幾歲的孩子，他們很需要我們的肯定與贊揚(yáng)。如果學(xué)生站起來(lái)之后，有哪個(gè)題不會(huì)了，或者是他太緊張了，不敢說(shuō)話了，那教師的眼神應(yīng)該是包容的、鼓勵(lì)的、等待的，要傳遞給他們的意思是：孩子，別著急，老師等著你。當(dāng)學(xué)生上課開(kāi)小差，比如，小組之間交頭接耳或者發(fā)呆的時(shí)候，這時(shí)候教師不能在全班面前來(lái)批評(píng)他，一種原因是他會(huì)很沒(méi)有面子，二是又會(huì)影響其他人，所以，這時(shí)候教師就應(yīng)該借助眼神進(jìn)行交流，但是這種眼神我自認(rèn)為是要犀利一些的，帶有一些警告意味的，要傳遞給他的信息是：如果你再這樣的話，那我可不會(huì)這么輕易地放過(guò)你了。記得我寫(xiě)過(guò)一篇班主任的論文，我寫(xiě)道，作為一名班主任，有時(shí)候光是愛(ài)心是不夠的，適當(dāng)?shù)膰?yán)厲是必須的。眼神交流也如此，我們可以回想一下，我們身邊有一些很有氣場(chǎng)的人，每當(dāng)他一走進(jìn)來(lái)的時(shí)候，我們頓然會(huì)覺(jué)得屋子里的整個(gè)氣氛都變了，我們?cè)僮屑?xì)地想一想，正是他的面部表情，特別是眼神，起到了這種強(qiáng)大氣場(chǎng)作用。

教師就像一個(gè)藝術(shù)家一樣，應(yīng)該具備看問(wèn)題的視角，讓學(xué)生感覺(jué)到“老師正在看著我的一舉一動(dòng)”。教師平時(shí)的眼神應(yīng)該短而且柔軟，讓學(xué)生覺(jué)得老師的眼神里充滿了真誠(chéng)、平等，并讓學(xué)生喜歡。

2.肢體動(dòng)作

雖然我所教的是高中，但是當(dāng)我講授新單詞或者是課堂用語(yǔ)時(shí)，學(xué)生還是有時(shí)不能理解，這時(shí)候肢體語(yǔ)言就起到了一定的作用。我記得自己在課堂上對(duì)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用最深刻的一個(gè)例子，是講到Mr Bean的這一課，當(dāng)學(xué)生看完視頻后復(fù)述課文，學(xué)生的理解能力很強(qiáng)，復(fù)述的也很到位。

3.行走

教師在班級(jí)的行走在課堂上也很重要，比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生做題的時(shí)候，教師應(yīng)該步伐輕盈地走近學(xué)生，這樣學(xué)生才不會(huì)認(rèn)為教師是高高在上的，不可靠近的。

4.手勢(shì)語(yǔ)

北京師范大學(xué)出版的高中英語(yǔ)模塊七的U 20 正好講到肢體語(yǔ)言的重要性，剛上課的時(shí)候，我自己做出許多手勢(shì)讓學(xué)生去猜，比如說(shuō)舉起我的右手，拇指和是指擺成圓圈的形狀，其他手指翹起來(lái)，我問(wèn)他們：“這個(gè)手勢(shì)是什么意思?。俊眲傞_(kāi)始的時(shí)候?qū)W生很不以為然地說(shuō)：“老師，so easy！這是‘OK的意思啊?！蔽倚α诵φf(shuō)：“對(duì)了，可是這個(gè)手勢(shì)還有其他含義啊，你們知道嗎？”學(xué)生有些迷惑了，還有什么呢？我說(shuō)：“同學(xué)們，這個(gè)手勢(shì)在其他的國(guó)家代表著其他的含義?！睂W(xué)生等不及了，我又接著說(shuō)：“那我們就學(xué)習(xí)今天的課文，看看這個(gè)手勢(shì)到底還有什么其他的含義，并且什么原因賦予了它其他的含義呢？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生很開(kāi)心也很渴望去學(xué)習(xí)，這個(gè)方法既簡(jiǎn)單又有趣，起到了很好的效果。

二、教師在課堂上使用肢體語(yǔ)言時(shí)應(yīng)注意哪些方面

1.肢體語(yǔ)言在課堂上的作用和效果是顯而易見(jiàn)的，但并不是代表著教師可以隨意使用肢體語(yǔ)言

肢體語(yǔ)言只是用來(lái)協(xié)助教師上課的，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的指令或講解不明確時(shí)，如果這時(shí)借助肢體語(yǔ)言能夠解決問(wèn)題時(shí)，那我們就應(yīng)該使用肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言最好用于一種教師與學(xué)生之間溝通的過(guò)渡階段，比如說(shuō)，學(xué)生進(jìn)入新的班級(jí)，對(duì)老師的課堂還不是很熟習(xí)，這時(shí)候就需要一種方式去起到這樣的作用。當(dāng)學(xué)生熟習(xí)老師的教學(xué)方法和口語(yǔ)時(shí)，教師必須減少肢體語(yǔ)言的使用，只能在必要的時(shí)候使用。

2.教師還應(yīng)該注意使用肢體語(yǔ)言的度

肢體語(yǔ)言不是越夸張?jiān)胶玫模绻w語(yǔ)言做不到位，就不會(huì)提起學(xué)生的注意，可是如果肢體語(yǔ)言太過(guò)夸張，可能會(huì)使學(xué)生的哄堂大笑，導(dǎo)致專注力轉(zhuǎn)移等。所以，教師在使用肢體語(yǔ)言時(shí)應(yīng)注意它的量和度，才能讓肢體語(yǔ)言成為我們最好的與學(xué)生溝通的工具，也使課堂更加活躍。

三、肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，很多學(xué)生喜歡三、四個(gè)圍在一起討論數(shù)學(xué)題，他們寧愿花很長(zhǎng)時(shí)間在討論數(shù)學(xué)題上，也不愿意花上十分鐘的時(shí)間在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，特別是理科班的男生。他們覺(jué)的書(shū)本上的英文字母簡(jiǎn)直就是天書(shū)，甚至有些學(xué)生討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)?？墒?，無(wú)論從高考的角度還是從日常生活中的運(yùn)用上，英語(yǔ)起到了至關(guān)重要的作用。所以，適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)沒(méi)有他們想象的那么難，還是有趣味性的。

通過(guò)肢體語(yǔ)言，教師可以在英語(yǔ)課堂上少說(shuō)中文，用肢體語(yǔ)言做一個(gè)過(guò)渡階段，慢慢增加說(shuō)英語(yǔ)的次數(shù)，配合肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生容易掌握更多的英語(yǔ)詞匯。

教師合適的肢體語(yǔ)言，會(huì)很大程度上增進(jìn)老師與學(xué)生之間的感情，特別是班主任，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都會(huì)感染著學(xué)生，教師的肢體語(yǔ)言不僅教授學(xué)生知識(shí)，最重要的是教會(huì)他們?cè)谂c人交往的時(shí)候該如何使用自己的肢體語(yǔ)言，更教會(huì)他們?cè)撛趺醋鋈恕?/p>

編輯 王團(tuán)蘭