應用型高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與構(gòu)建

張美麗　魏昀妍

摘要：

近年來，應用型高校一直在如何加強質(zhì)量工程，推進教學改革上積極研究和實踐，試圖探索出一條適合自身發(fā)展的新路子。高素質(zhì)的應用型經(jīng)管類專業(yè)人才為社會、企業(yè)所急需，基于這樣的背景，從人才培養(yǎng)模式的概念界定出發(fā)，對我國應用型高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題進行剖析，并從明確人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新課程體系；改進教學方法與手段，加強教師隊伍建設(shè)；改革考試評價體系，完善學生綜合實踐能力培養(yǎng)制度等方面給出構(gòu)建建議。

關(guān)鍵詞：

應用型；高校經(jīng)管類；專業(yè)人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）11013202

近年來，社會對經(jīng)管類應用型人才的需求不斷增加，但應用型高校經(jīng)管類畢業(yè)生的就業(yè)率卻并未大幅度提升。應用型高校學生在就業(yè)層面上，既有重點大學畢業(yè)生的競爭威脅，又面臨著高職高專替代者的挑戰(zhàn)，成為就業(yè)的夾心層。如何加強質(zhì)量工程，推進教學改革，探索一條適合應用型高校經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式成為該類高校積極關(guān)注的問題。

1人才培養(yǎng)模式的概念界定

一般而言，人才培養(yǎng)模式是指在一定的社會經(jīng)濟環(huán)境下，按照教育理念的指導，為實現(xiàn)某種人才培養(yǎng)目標而把與之相關(guān)的若干要素通過有機組合而形成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)模式不僅強調(diào)實質(zhì)上的人才培養(yǎng)規(guī)律，而且注重形式上的人才培養(yǎng)規(guī)律，具有很強的現(xiàn)實性和操作性，可以供教學管理人員和教師在教學中有效實施。

人才培養(yǎng)模式主要包括教育思想、教學理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)過程等要素。教育思想和教學理念在整個教育過程中處于指導地位，制約其他要素的發(fā)展。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)人才的具體標準和質(zhì)量規(guī)格。培養(yǎng)規(guī)格規(guī)定了各專業(yè)學生應當具體掌握的專業(yè)理論知識、實踐技能和基本素質(zhì)。課程體系是在緊扣培養(yǎng)目標和規(guī)格的前提下，用系統(tǒng)論的觀點和方法進行優(yōu)化設(shè)計。培養(yǎng)過程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和規(guī)格的實施環(huán)節(jié)，由一系列教育教學活動和相應的教學條件組成。人才培養(yǎng)模式中各要素彼此制約、相互作用，構(gòu)成復雜的綜合運作機制。

2應用型高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1教學理念在進步，但培養(yǎng)目標大同小異

很多應用型高校已經(jīng)意識到社會對經(jīng)管類人才的需求變化，提出一些新的教學理念，但培養(yǎng)目標并沒有及時調(diào)整。很多應用型高校都參照重點大學，把培養(yǎng)目標定位在“培養(yǎng)從事經(jīng)濟、管理方面的教學及科研工作的高級專門人才”。顯然這不符合社會需求和學生實際情況。應用型高校經(jīng)管類畢業(yè)生特色不足，人才培養(yǎng)類型較為單一，課程體系缺乏針對性和應用性，導致學生的實踐技能、創(chuàng)新精神與社會、企業(yè)的要求不協(xié)調(diào)，學生的專業(yè)知識水平比重點大學低，而動手能力又比高職高專院校差，夾在中間處境尷尬。

2.2定位為應用型高校，但實際培養(yǎng)內(nèi)容應用性較差

很多院校雖然正在或已經(jīng)轉(zhuǎn)型成應用型高校，但在人才培養(yǎng)過程和內(nèi)容方面應用性較差。課程體系的設(shè)置沒有體現(xiàn)出應用性特色，仍然強調(diào)“重基礎(chǔ)、寬口徑、知識結(jié)構(gòu)全面”。教學中，學生常常缺乏有針對性的專業(yè)實踐鍛煉，即使在教學中開設(shè)了實踐課程，仍然存在教學方法單一、欠缺新意，缺乏針對性，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)仍然存在一定差距，課外實踐、專業(yè)實習等環(huán)節(jié)，常常由于經(jīng)費問題、學生統(tǒng)一安排實習難度大、實習基地有限等原因達不到預想的效果。

2.3學生能力評價單一，教師隊伍亟待加強

很多應用型高校經(jīng)管類專業(yè)的教學仍然以教材為核心，教師為主導，沒有體現(xiàn)應用性的特點。實驗教學教材、教學質(zhì)量評價滯后于高校經(jīng)管專業(yè)教育的發(fā)展。應用型高校對經(jīng)管類專業(yè)學生的考核仍以考試成績?yōu)橹鳎u估模式單一，缺乏對知識的綜合運用和系統(tǒng)掌握的考核，忽視實踐能力的考核，不利于反映學生綜合素質(zhì)。經(jīng)管類專業(yè)課程實踐教學主要由實驗教師、實驗室管理人員和部分理論課教師組成，這些人員從整體上缺少實踐經(jīng)驗，很多都是從學校畢業(yè)就進入高校工作，沒有實際的操作經(jīng)驗。學術(shù)研究見長的教師仍然是教學中的骨干力量，這些教師在實際教學中雖然也承擔實踐課程，但他們對企業(yè)所需的實踐技能，崗位所需的專業(yè)技能隨著社會快速發(fā)展明顯力不從心，為此，需要學校形成機制定期派教師去企業(yè)和相關(guān)崗位學習實踐，才能有針對性的指導學生，目前很多高校還缺少相應的經(jīng)費持續(xù)支持和制度的長期保障。

3應用型本科經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑

3.1改革人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新課程體系

根據(jù)社會對應用型本科人才的需求特點和要求，應用性本科高校經(jīng)濟管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應當定位在：“基礎(chǔ)扎實、應用為主、口徑適中、素質(zhì)為重”。應用型人才在培養(yǎng)中要具備扎實的學科基礎(chǔ)知識，學習的重點是知識的學用結(jié)合，重在知識的應用實踐。人才培養(yǎng)口徑的寬窄應該與行業(yè)發(fā)展相適應，不必一味追求全面，要突出專業(yè)性和應用性，應用型人才的培養(yǎng)是否能夠順利畢業(yè)，取得證書，最終的評價標準應當重點體現(xiàn)在學生的應用能力和綜合素質(zhì)。

根據(jù)經(jīng)管類各專業(yè)人才應具備的知識、能力與基本素質(zhì)，按照夠用實用原則對教學體系進行分解，構(gòu)建“公共大平臺+專業(yè)小模塊”式的課程體系。公共大平臺課程保證經(jīng)管類專業(yè)人才的基本要求，專業(yè)小模塊體現(xiàn)各專業(yè)的具體知識和能力要求，主要實現(xiàn)經(jīng)管類不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)。大學本科階段前兩年側(cè)重基礎(chǔ)知識講授，形成專業(yè)的基本技能；從大三開始主要圍繞專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)模擬實驗、企業(yè)頂崗實踐、專業(yè)技能訓練、課外商業(yè)項目運作、社會調(diào)查、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、畢業(yè)設(shè)計以及畢業(yè)論文寫作等實踐教學環(huán)節(jié)。根據(jù)經(jīng)管類各專業(yè)自身特點，加大經(jīng)管類實驗室的建設(shè)力度，不斷增加實習基地的數(shù)量，打造良好的實踐環(huán)境，將校外實習和校內(nèi)專業(yè)模擬訓練有效結(jié)合。強化校企合作培養(yǎng)模式，通過簽訂校企合作協(xié)議，學校和企業(yè)根據(jù)市場需求共同商定人才培養(yǎng)計劃，在辦學條件、技術(shù)、師資力量等方面進行統(tǒng)籌合作，有效利用學校和企業(yè)各自資源優(yōu)勢，采用校內(nèi)課堂教學與校外實際工作有機結(jié)合的應用型人才培養(yǎng)模式。

3.2改進教學方法與手段，加強教師隊伍建設(shè)

應用型本科院校的課程體系，要打破傳統(tǒng)的以課堂教學為中心、教師為主導講授知識的課程實施方式，積極實行啟發(fā)式教學、討論式教學，通過小組討論、案例分析、滲透教學、項目驅(qū)動等教學方法提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生獨立探索問題的能力。充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，開發(fā)和引進各種好的應用軟件和教學軟件，鼓勵教師廣泛運用現(xiàn)代化的教學手段，不斷提高教學效果。在課程評價上因為應用性知識與實踐能力難以用傳統(tǒng)考試手段進行考核評價，必須重視學生和來自社會的評價，真實反映學生的發(fā)展水平。應用型人才既要具備一定的理論基礎(chǔ)知識，又必須具有較強的實踐操作能力，為培養(yǎng)這種人才，需要建立一支既相對穩(wěn)定而又動態(tài)優(yōu)化的教師隊伍，要提高學生的實習效果，指導教師必須具有較強的業(yè)務能力和豐富的實踐經(jīng)驗。在提高教師能力上，應用型高校要加強與企業(yè)、社會的密切聯(lián)系，定期選派教師到合適的崗位進行實踐鍛煉，積極聘請具有工作經(jīng)驗和一定理論基礎(chǔ)的企業(yè)、政府部門的管理人員和業(yè)務骨干到學校兼職或進行講座教學。要設(shè)計有效的激勵機制，通過“引進來、走出去”，擴大教師與國外先進高校的交流，開闊教師的視野，不斷提高教師的教學技能和實踐技能。

3.3調(diào)整考試評價體系，完善學生綜合實踐能力培養(yǎng)制度

調(diào)整考試評價體系，明確課程實驗、教學實習、畢業(yè)論文或設(shè)計、社會實踐等環(huán)節(jié)具體的考核要求，注重學生能力和素質(zhì)的考核，適當減少理論考試比例，加大實驗、實踐考試比重，著重考核學生綜合應用和解決實際問題的能力，同時應加強實踐過程的監(jiān)控，建立科學、完善的實踐教學評價、監(jiān)控與考核體系。

參考文獻

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