論教師從職業(yè)教育向企業(yè)培訓轉(zhuǎn)型路徑

陳冬潔

摘要：

企業(yè)發(fā)展離不開有效的培訓，員工素質(zhì)的持續(xù)提升很大程度上能夠決定企業(yè)的生存和未來。因此建設有特色的企業(yè)培訓基地是發(fā)展現(xiàn)代大型企業(yè)必須具有的戰(zhàn)略眼光。在職業(yè)院校向培訓基地轉(zhuǎn)變的過程中，教學對象、目的等因素都發(fā)生了重大變化，要求教師不僅從心理上轉(zhuǎn)型，更要從知識技能、專業(yè)視野、教學組織等方面轉(zhuǎn)型，不斷的補充、調(diào)整、提高，實現(xiàn)從職業(yè)教育向企業(yè)培訓的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：

企業(yè)培訓；轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育；教師

中圖分類號：

F24

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）11008902

在知識經(jīng)濟的時代下，特別是航空生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展更是日新月異，人力資源毫無爭議的成為了企業(yè)的第一資源，員工已經(jīng)成為企業(yè)價值創(chuàng)造的重要驅(qū)動者。在生產(chǎn)技術(shù)和設施設備不斷進步的環(huán)境下，員工的技能水平和責任意識已經(jīng)成為影響生產(chǎn)成果的第一要素。而員工的價值除了在工作中不斷體現(xiàn)外，還需要接受相應的培訓來不斷提升。

1關(guān)于培訓

培訓是一種為了達到統(tǒng)一的科學技術(shù)規(guī)范、標準化作業(yè)，通過目標規(guī)劃設定、知識和信息傳遞、技能熟練演練、作業(yè)達成評測、結(jié)果交流公告等現(xiàn)代信息化的流程，讓員工通過一定的教育、訓練等技術(shù)手段，達到預期的水平提高目標。

培訓的出發(fā)點和歸宿是“企業(yè)的生存與發(fā)展”，企業(yè)要想在激烈的商業(yè)競爭中立于不敗之地，必須抓好培訓這個環(huán)節(jié)使員工的發(fā)展進入良性循環(huán)的軌道。

對于企業(yè)，培訓具有不可忽視的隱形影響，其作用主要體現(xiàn)在：使企業(yè)適應外部環(huán)境的發(fā)展變化；滿足員工自我成長的需要；提高績效；提高企業(yè)素質(zhì)?；诖?，在“參與、激勵、應用、因人施教”原則指導下所進行的培訓才是成功的，具有長期效應的。

2培訓教師與職業(yè)教育教師的差別

在職業(yè)教育中，教師的教學過程提供基本的專業(yè)知識，操作技能訓練也是圍繞職業(yè)技能鑒定要求進行的，學生所獲得的知識和技能不具有針對性。在職業(yè)教育不斷向“就業(yè)導向”和“工學結(jié)合”方向發(fā)展的過程中，“雙師型”教師應運而生，一個同時具備扎實專業(yè)知識和嫻熟操作技能的老師已經(jīng)基本能夠滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求。

我們的老師長期從事職業(yè)教育，有著豐富的理論教學經(jīng)驗和過硬的實訓技能。這與中高職學生的學習需求剛好匹配，雖然學生的個體發(fā)展也給教學帶來了新的問題，但面對學生，他們懂得教學規(guī)律，積累了很多的教學方法，能夠針對學生知識和技能的掌握情況有效的開展教育。在以往的企業(yè)學員培訓中，也只能滿足員工拓展視野、增長系統(tǒng)理論知識的需求，可以幫助他們?nèi)〉孟鄳穆殬I(yè)資格證書，卻很難提升培訓對象的實戰(zhàn)能力。

而培訓的重點是“崗位”，學員在離開培訓教室后，要能夠帶走一些“東西”，是生產(chǎn)技能得到了提高，甚至是培訓對象對課堂知識的舉一反三，是干活的思路和想法，是真正的學以致用。

從這個目標出發(fā)，從事培訓的應該是出自企業(yè)的管理者、技術(shù)人員或者是優(yōu)秀的技能人員。他們能夠把理論和實踐融為一體，掌握相關(guān)理論，更重要的是接觸生產(chǎn)，會干活，還要把會干的講出來，一般的職業(yè)教育教師達不到這樣的要求。他們要對行業(yè)、對自己所在的企業(yè)非常熟悉，可以在培訓過程中講出很多“實戰(zhàn)故事”，不僅要告訴受訓者怎么做是對的，還要告訴他們?nèi)绻鲥e會產(chǎn)生什么樣的后果。這樣的人可以成為企業(yè)發(fā)展真正需要的“培訓師”，以這樣的“培訓師”為主的培訓才更切合實際。

但這些“培訓師”的時間有限，也很難對理論進行系統(tǒng)的學習和梳理。還有的人干活是把好手，但不善表達，他的經(jīng)驗和技能無法通過培訓直接傳授給別人。那么就需要另一個介于學校教師和企業(yè)“培訓師”之間的角色，他們具有教學經(jīng)驗，能夠把握教學規(guī)律，能夠從實踐中提煉出系統(tǒng)的東西，也有能力幫助學員總結(jié)實踐經(jīng)驗、進行系統(tǒng)理論和零散經(jīng)驗的匹配，最后幫助學員解決問題。簡單地說就是出思路、出手冊、出經(jīng)驗，把解決問題的方法固化下來，幫助一線員工不斷總結(jié)、成長，這就是培訓教師應扮演的理想角色。

3教師轉(zhuǎn)型的意義和作用

對于任何一所學校，教師都處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。同樣，西飛培訓中心的發(fā)展也急需一支具有創(chuàng)新精神的培訓教師隊伍。教師是第一資源，教師隊伍素質(zhì)和業(yè)務水平直接關(guān)系到培訓中心的核心競爭力。在一定意義上說，教師的專業(yè)素質(zhì)就是培訓的質(zhì)量，培訓的差距歸根結(jié)底是教師的差距。

教師隊伍的轉(zhuǎn)型并不是一個簡單的老師個人素質(zhì)提升的過程，而是一個需要統(tǒng)籌規(guī)劃、高端引導的長期過程。是對教師資源的再次開發(fā)，是對教師隊伍整體素質(zhì)的提升，是成就教師個體發(fā)展的手段。在這期間，教師的個體轉(zhuǎn)型只是教師隊伍建設的重要一環(huán)，應該在教師隊伍建設的總體框架下進行，轉(zhuǎn)型不僅要建立公平的競爭機制，還要為教師發(fā)展創(chuàng)造一個良好的制度環(huán)境。教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程，是教師主動成為培訓教學探討與改革行動研究者的過程。教師首先要明確自己工作職能的轉(zhuǎn)變，要改變教學思維和教學習慣，為自己在培訓教學中重新定位。

4教師轉(zhuǎn)型面臨的困境

合并后的培訓中心，從理念和工作方式上已經(jīng)基本上形成了統(tǒng)一體。但面臨培訓業(yè)務的全面展開，特別是在公司生產(chǎn)質(zhì)量引發(fā)因素中暴露出的對員工培訓和監(jiān)控不到位的弱點，使中心面臨了又一個挑戰(zhàn)——業(yè)務功能轉(zhuǎn)型、教師轉(zhuǎn)型，不進則退。

4.1教學對象發(fā)生改變，教師失去心理優(yōu)勢

站了幾年、十幾年，甚至是幾十年講臺的教師們忽然發(fā)現(xiàn)自己在培訓過程中無法解答的問題太多，面對學員心里沒了底。在下企業(yè)鍛煉的過程中，大家更加清晰的看到了差距和不足，多年來熟練講授的書本知識和講臺經(jīng)驗找不到用武之地，面臨的卻是一個思想和理念不斷進步、先進技術(shù)層出不窮、能人高手藏龍臥虎的新領(lǐng)域。即使是曾經(jīng)從事過生產(chǎn)工作的教師，也感到一線技術(shù)發(fā)展太快，自己所知已望塵莫及，老師不具備心理優(yōu)勢。

4.2知識結(jié)構(gòu)陳舊，缺乏實踐能力和現(xiàn)場經(jīng)驗

我們的理論教師普遍缺乏實踐能力，實訓教師也脫離生產(chǎn)一線多年，教師的能力和素質(zhì)更傾向于職業(yè)教育，理論與實踐結(jié)合較弱，加之現(xiàn)有的實驗實訓設備設施簡單落后，教師實踐能力、現(xiàn)場經(jīng)驗明顯不足。面對來自基層有一定工作經(jīng)驗的培訓對象，特別是在不同級別的技術(shù)比武等高層次的培訓中，面對有著相當豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的培訓學員，教師只能進行理論層面的分析，無法深入指導職工的技能操作，培訓效果在短期內(nèi)不能達標。

4.3教學目的發(fā)生變化，原有教材、教學組織和教學方法不適應

以前的培訓工作多圍繞在職工人學制教育、技能鑒定培訓等以取證為目的的基礎(chǔ)理論開展，教師經(jīng)歷多年已游刃有余，但新的功能定位要求培訓結(jié)果立見成效。通過培訓，能夠提高員工的質(zhì)量意識、提高專門崗位的操作技能、體現(xiàn)行業(yè)專業(yè)的先進水平。培訓對象的狀態(tài)也發(fā)生了變化，以前接受培訓人員大多是混考勤、過考試、取證書。而現(xiàn)在的學員則是帶著各自的職業(yè)期望，他們希望從培訓中獲取工作經(jīng)驗，得到對自己職業(yè)生涯有用的引導。

因此，在對來自生產(chǎn)一線員工進行技術(shù)技能培訓過程中，在輔以理論知識講解的同時，更多的還要緊密結(jié)合生產(chǎn)實際、借助實訓設施設備進行實踐操作的演示和指導。這樣一來中高職教材已不能直接用于培訓，更多的要結(jié)合生產(chǎn)實際，減少不用或少用的理論知識，增加使用的實踐技能和新設備、新技術(shù)的講解。同時，課堂教學組織和教學方法等也要有較大的變化。職業(yè)教育的課堂以教師的講解分析和提問為主，而員工是帶著疑問來培訓的，會在課堂上請教老師專業(yè)理論和生產(chǎn)實踐方面的問題，所以教學過程是在雙方的分析探討中完成的。特別是借助實訓設施設備、案例教學、現(xiàn)場演示、實地操作等手段都可以給培訓帶來良好的效果。面對如此之強的互動性，老師勢必會存在不同程度的不適應。

5教師轉(zhuǎn)型的對策與思考

教師轉(zhuǎn)型固然重要，但是轉(zhuǎn)型并不能一蹴而就，新加坡工藝教育局一位老專家在介紹新加坡職業(yè)教育發(fā)展史時曾經(jīng)說過一句話：一支教師隊伍的成功轉(zhuǎn)型比再建一所學校還難。教師下企業(yè)鍛煉，提升專業(yè)知識和技能只是這支隊伍轉(zhuǎn)型的一小步，教師在教學思維和方法上所需做出的調(diào)節(jié)還需要時間和教師培養(yǎng)平臺的支持，需要有針對性的對教師進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，需要給老師更多的心理和課程空間才能實現(xiàn)。

（1）技能鍛煉。組織講座，對老師進行工藝文件、生產(chǎn)流程、專業(yè)動態(tài)的培訓。鼓勵教師提升操作技能，取得相應的職業(yè)資格證書、設備操作證書等。

（2）結(jié)對互學。充分利用企業(yè)專家資源，組織技能專家與教師結(jié)對學習，從時間和制度上保證教師能夠獲得專家的有效指導。

（3）針對性培養(yǎng)鍛煉。根據(jù)公司生產(chǎn)需求趨勢，篩選重點專業(yè)，挑選條件優(yōu)秀、有培養(yǎng)潛質(zhì)的專業(yè)教師深入生產(chǎn)一線，在崗位上開展集中的、有針對性的培訓。使老師真正接觸崗位的生產(chǎn)過程，積累經(jīng)驗，獲取將實踐經(jīng)驗與理論相融合的本領(lǐng)。

（4）基地建設、課題研究。充分利用培訓中心與公司的天然聯(lián)系，安排教師參與實訓基地建設及生產(chǎn)技術(shù)改造等，以項目為載體提升教師的技術(shù)技能水平。

（5）跟班學習。教師可以利用企業(yè)員工培訓的機會，跟著培訓班學習相關(guān)內(nèi)容，向企業(yè)外聘教師學習請教，共同參與教學過程，提高知識技能水平，改善培訓教學方法。

（6）制度保障。通過績效管理、評先評優(yōu)、薪酬分配、職業(yè)發(fā)展等方面進行有效激勵，讓教師產(chǎn)生內(nèi)動力，變“要我轉(zhuǎn)型”為“我要轉(zhuǎn)型”，從而使職業(yè)教育教師向企業(yè)培訓教師的轉(zhuǎn)型之路充滿激情，真正意義上為企業(yè)發(fā)展提供有效的員工培訓。

一個人的潛力就如一座浮在大海上的冰山，人們見到的只是這座冰山的30%，還有70%還沉在水中。我們在看到差距和困難的同時，也看到了機遇、挑戰(zhàn)和廣闊的發(fā)展空間。

每一名教師都有嚴謹、認真和耐心的天然品質(zhì)，在中心和個人的轉(zhuǎn)型過程中發(fā)揮我們善學、善教的職業(yè)優(yōu)勢，不斷學習，積極提高自身業(yè)務水平，努力成長為勇于創(chuàng)新、敢挑重擔的智慧型、知識型、學習型的優(yōu)秀培訓教師。

參考文獻

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