與“月”結(jié)緣，淺談“月情境”閱讀教學(xué)實施策略

高羽佳

一、從“月”中思，確立“月”情境教學(xué)模式

在蘇教版中高段語文教材中，許多篇與“月”有關(guān)的課文都是在寫月寄懷，中高段學(xué)生由于受到年齡、心理等因素制約，很難真正從字里行間感悟“月”的真正內(nèi)涵。

因此，“月”情境教學(xué)也就油然而生。所謂“月情境”教學(xué)，是教師根據(jù)“月”文本所描繪的情境，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的“共融場”，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情境表象，使學(xué)生置身其間。師生在此情此境之中進(jìn)行一種情境交融的教學(xué)活動。

但是，新的問題也隨之而來，在已有的情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)“月情境”教學(xué)呢？

二、失敗中有收獲——“共融場”需充分預(yù)設(shè)，感性刺激，引生入境

剛開始研究“月情境”教學(xué)時，對它的理解僅局限于給學(xué)生營造課本呈現(xiàn)的氛圍，從而喪失了對文本內(nèi)容的仔細(xì)研讀的過程，教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)和回應(yīng)也缺乏情境性包裝。

例如，筆者在執(zhí)教《但愿人長久》體悟兄弟情深環(huán)節(jié)時，鬧了一個笑話：

師：你從哪些語句中看出蘇軾與弟弟蘇轍手足情深的？找出關(guān)鍵的字詞，做相應(yīng)的批注。

生：我從輾轉(zhuǎn)反側(cè)中，感覺到蘇軾睡也睡不著。

師：中秋之夜，你為什么會輾轉(zhuǎn)反側(cè)，怎么也睡不著呢？

生：我在思念弟弟蘇轍。

眾生：哈哈（爆笑）……

從這個案例反思情境創(chuàng)設(shè)，唯獨教師在“境”中是不夠的，讓學(xué)生也在“境”中才真正需要花功夫。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中始終將學(xué)生作為主體，通過建設(shè)具有強烈的情感色彩的場景使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中受到感情的熏陶，主動地探究、感悟、內(nèi)化“月”的真正內(nèi)涵。

三、探索路有幸福——“月情境”實施策略需關(guān)照整體，一氣呵成，有效提升

情境本身是一個“場”，也是串聯(lián)整堂課的一條“線”，需要教師將多種教學(xué)模式有機組合，讓學(xué)生看到課文中描寫的形象。

在教學(xué)《望月》這篇散文時，筆者就營造一個“望月”的情境，觀“江中月”、品“詩中月”、悟“心中月”。

1.學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作?！霸虑榫场苯虒W(xué)需要學(xué)生在課堂上隨老師創(chuàng)設(shè)的情境同感共生，因此學(xué)生在課前需要做足準(zhǔn)備。課前要求學(xué)生搜集含有月亮的詩句，體會不同詩句中蘊含的那一輪明月背后的情感。

2.課堂導(dǎo)入需形成“引人入境”的“抓手”。月情境教學(xué)的語言需要具有強烈的感染力，教師在導(dǎo)入時就需要抓住學(xué)生的心，營造月情境的氛圍。在導(dǎo)入時，筆者動用第一課時學(xué)生對江中月的理解，伴隨著音樂與多媒體圖片，引入新課教學(xué)。

師：上一節(jié)課，秦銳萱（化名）說，月光是一位歷經(jīng)滄桑的老奶奶，她在向我們輕輕地訴說著動人的故事。我們也來動情地講一講這故事。

學(xué)生動情地讀相關(guān)句。

學(xué)生的朗讀或優(yōu)美、或調(diào)皮，讀書入情入境，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.情境的組塊需實現(xiàn)合理的銜接。教學(xué)板塊的推進(jìn)應(yīng)該始終貫穿與“月情境”這條主線之下。課堂上學(xué)生的角色，何時要感性的“在境中”，何時要理性的“在境外”，需要教師進(jìn)行周全的規(guī)劃與設(shè)計?！霸虑榫场钡慕虒W(xué)語言、推進(jìn)的策略都應(yīng)該在整堂課的教學(xué)環(huán)境中從一而終地貫穿到底，引領(lǐng)學(xué)生感受文本的核心價值。例如，筆者在過渡到第二板塊“詩中月”時，小心斟酌了問法，關(guān)注了學(xué)生的角色本位：

師：正當(dāng)我沉醉在這樣美妙的江中月時，甲板上多了一個小外甥，我來采訪你，你怎么出來了呀？

生：我被月亮吸引了。

師：哦，你怎么會被月亮吸引呢？

生：因為甲板上的月亮實在太美了，我迫不及待的想出來看一看。

師：那你出來見到了誰？與他做了什么？

生：我見到了舅舅，我與他對詩呢。

此時此刻，教師出示對詩的相關(guān)語句，學(xué)生體會與舅舅所對的詩中月就有了層次的遞升。

4.月情境的串聯(lián)離不開月文化適時介入。在體會“詩中月”時，筆者在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，適時地滲透“月文化”，打通課內(nèi)外的聯(lián)系，提升課堂豐富的內(nèi)涵。

筆者根據(jù)不同的詩句，歸納出在這些詩句中的三種月，“童趣之月”“思鄉(xiāng)之月”“愁緒之月”，并相繼滲透“思鄉(xiāng)、相思是古人望月的主旋律”。學(xué)生始終在“月情境”中悟月、讀月，在“月文化”的滲透中感受“月”的豐富內(nèi)涵顯得水到渠成了。

5.“月情境”的營造和深入離不開多媒體鋪墊與輔佐。在朗讀環(huán)節(jié)和對詩環(huán)節(jié)，筆者通過一曲《春江花月夜》《小夜曲》讓學(xué)生沉下心來，展開想象的翅膀，感悟、思索心中的那一輪輪明月。多媒體課件的制作，明月照片的欣賞，直觀、具體地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步去暢想明月。整體關(guān)照的情境教學(xué)讓學(xué)生深切感受到月的內(nèi)涵，在豐富的圖片前停留，在文本語言中留下了更多自己的思考。

綜上所述，“月”情境教學(xué)需要注意以下幾點：（1）教學(xué)前必須精心設(shè)計和策劃，在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，以一個無懈可擊的“共融場”防備案例中尷尬的局面。（2）“月情境”的創(chuàng)設(shè)并不一定適用于所有學(xué)生，教師需要通過多媒體的介入激發(fā)起學(xué)生的感性細(xì)胞。（3）“月情境”創(chuàng)設(shè)的過程中，必須將學(xué)生“情”“思”“活動”以及“周圍世界”有機地整合起來，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

王仁杰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（19）.