設(shè)疑激趣

肖希英

一堂新課的導(dǎo)入在每節(jié)課中雖然很短，但所起的作用卻很重要，導(dǎo)入效果的好壞是一堂好課的基礎(chǔ)。而在初中物理新課中如果新課導(dǎo)入合理，能引起學(xué)生興趣和激情，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，同樣會使物理課堂教學(xué)走向成功。

在學(xué)習(xí)物態(tài)變化這節(jié)課時，我在課前主觀認(rèn)為內(nèi)容簡單，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了四種物態(tài)變化，對升華和凝華的概念及物態(tài)變化過程中吸熱和放熱較容易接受，所以用復(fù)習(xí)前幾節(jié)所學(xué)的物態(tài)變化及吸熱、放熱知識導(dǎo)入新課。走進課堂，第一個環(huán)節(jié)就是一連串的發(fā)問，什么叫熔化、凝固、汽化、液化，它們在物態(tài)變化過程中是吸熱還是放熱？分別列舉一個生活中的事例做答。學(xué)生陸續(xù)把手舉起來，談不上興奮，也談不上痛苦，像開動起來的機器人，面無表情。學(xué)生機械回答了十幾個問題后，結(jié)合學(xué)生的回答，我將物態(tài)變化關(guān)系進行了板書，并在黑板上畫了兩個大大的問號，接著提出問題，當(dāng)物質(zhì)由固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)，氣態(tài)直接變成固態(tài)叫做什么？導(dǎo)入新課，學(xué)生來閱讀教材，學(xué)習(xí)新知識。

這節(jié)課，學(xué)生只單純地由教師“領(lǐng)”著“走”下來，整個課堂大都是問與講，學(xué)生答與聽的形式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺少主動權(quán)，沒有從學(xué)中尋找到求知的快樂。我感到缺少師生共同雀躍的激情，跟課前想象的是兩個結(jié)果。離開教室前，我望著板書上的兩個大問號，陷入了深深的

思考……

導(dǎo)課應(yīng)該既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)生引入生動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為整堂課做好鋪墊。所以，教師應(yīng)該在導(dǎo)入新課中設(shè)置疑點，激發(fā)興趣為第一要務(wù)，注重新舊知識銜接，精心設(shè)計，生動導(dǎo)入。而以我在課堂中的方法導(dǎo)入，沒有創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)的環(huán)境，不設(shè)疑，所以，學(xué)生就不存疑問，更談不上調(diào)動學(xué)生的興趣，致使整個課堂教學(xué)必然走向沉悶呆板的境地。

經(jīng)過反思，我在另一個班級授課時做了相應(yīng)調(diào)整。我首先出示了兩個功率相同的新舊燈泡各一個，學(xué)生眼前一亮叫到：燈泡。提問：這是兩個功率完全相同的燈泡，請同學(xué)們說說它們有什么不同？一個是新的，一個是舊的——學(xué)生幾乎不假思索地回答。我又問到：“為什么？”學(xué)生說：一個有灰，一個是干凈的！我馬上讓學(xué)生走近觀察，觸摸，讓學(xué)生感受燈泡是否有灰。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)舊燈泡外面并沒有灰時，撓著腦袋自言自語道：“這怎么回事呢？”我鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察，大膽說出自己的想法。有的學(xué)生說內(nèi)壁發(fā)黃的是舊燈泡，有的說，燈絲有點細(xì)的是舊燈泡。我趁熱打鐵地問道：“燈泡的燈絲為什么會變細(xì)，內(nèi)壁為何發(fā)黃？”學(xué)生馬上就展開了激烈的討論，可想而知，本課教學(xué)水到渠成，是兩個燈泡點燃了學(xué)生的激情。

經(jīng)過本節(jié)教學(xué)，讓我體會到導(dǎo)入新課時，老師要利用生活中的物理，達(dá)到理論與實際相結(jié)合，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗的銜接，設(shè)疑、質(zhì)疑，著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，方能真正創(chuàng)建高效生動的初中物理課堂。

編輯 馬燕萍