淺談如何把學習真正還給學生

彭軍

歷史上調(diào)動農(nóng)民生產(chǎn)積極性的辦法是把土地還給農(nóng)民。由此我們得到啟發(fā)：解決學生學習積極性的辦法是把學習還給學生。簡單地說，就是老師把核心性的東西交付給學生，讓學生自己去選擇，自己去自由發(fā)揮。

一、關于培優(yōu)補差：抓兩頭促中間

優(yōu)生基本不需要老師幫助，中等生及后進生確實需要幫助，但最好的幫助形式是同學間的互助。因此，要把尖子生當作老師來培養(yǎng)，讓他們充當老師去教后進生；或者讓優(yōu)生幫助中等生，中等生幫助后進生，形成全班互助鏈，讓優(yōu)生更優(yōu)，后進生不斷進步，中間生穩(wěn)步提高，從而實現(xiàn)“抓兩頭促中間”的培補效果。

二、關于課堂學習：依托學習小組先學后教

首先在全班組建一個中心學習組（4～6名愿意為大家服務的優(yōu)生團隊），然后按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將其他所有學生分成若干學習小組。課堂學習流程如下：

1.前置學習：改先前的課后作業(yè)為前置學習，要求不同層次的學生提前三天有選擇地完成。就是說，每個學生根據(jù)自己的能力，能做多少就做多少，不要求人人全部完成。

2.前置學習小結(jié)：完成前置學習任務后，填寫學習情況小結(jié)表，其內(nèi)容包括三基梳理、展示個人收集到的好題、學習小結(jié)。

3.教師備課：教師根據(jù)學生填寫的前置學習情況小結(jié)表，充分考慮各小組的學習情況，進行有針對性的備課。

4.組織上課：小組交流→各小組在全班展示三基梳理→教師展示學生所推薦的好題，并由推薦組負責講解或輔導，教師在適當?shù)臅r候進行適當?shù)狞c撥。

5.課堂小結(jié)：由整節(jié)課表現(xiàn)最佳的小組負責進行課堂小結(jié)。

三、關于批改試卷和作業(yè)：不主張老師批改試卷和作業(yè)

學生作業(yè)全部由學生自己或其他同學批改，試卷由學生通過專門的試卷評講課組內(nèi)交叉批改。

試卷評講課上，教師先出示參考答案，然后讓各小組內(nèi)交換試卷并按照參考答案進行同步批改，邊批改邊組織組內(nèi)討論講解，閱卷完畢后提出通過討論講解后還不明確的問題，教師收集匯總各小組的問題，組織小組間交流解答，教師可以在適當?shù)臅r候進行適當?shù)闹笇В詈笕绻€有各組不能解答的共性問題，就由教師在全班進行適當?shù)狞c撥，直至有人能夠解答為止。

四、關于課余輔導：不主張老師開展課余輔導

課余時間如果有學生來要求輔導，教師可以問他：這道題你會背嗎？（即自主探究過沒有？）你組其他同學會解答嗎？（即小組合作探究過沒有？）交付給中心學習組沒有？（如果中心組的學生依然解決不了，可認定這道題為現(xiàn)階段的廢題。）這樣問的目的不是老師推脫輔導，而是給學生自己開展課余相互輔導的機會。

總之，把學習還給學生就是盡可能地把“主要依靠教師的教”轉(zhuǎn)化為“在老師的幫助下，主要依靠學生的學”。備課、講課、批閱作業(yè)試卷和開展課余輔導，這些都由學生代替老師來做。做到這四點，那就是真正把學習還給學生了！

編輯 馬燕萍