實(shí)驗(yàn)探究能力在生物教學(xué)中的滲透

胡海波

摘 要：高中實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生獲取知識(shí)和檢驗(yàn)知識(shí)的重要方式，是對(duì)課本理論知識(shí)的運(yùn)用，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)尤為重要。

關(guān)鍵詞：探究能力；生物；科學(xué)素養(yǎng)

高中生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中滲透實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ苁箤W(xué)生深入了解課本的理論知識(shí)，通過探究，可以探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)，在體驗(yàn)探究樂趣的同時(shí)掌握科學(xué)的技能，理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用。這種實(shí)驗(yàn)探究是生物教學(xué)中的重要方法之一，是其他學(xué)習(xí)方式無法替代的。

一、因地制宜，把教室打造成實(shí)驗(yàn)室

不同地區(qū)的學(xué)校實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施不同，如何開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)？不同地區(qū)的教師可以因地制宜，通過周圍的素材打造個(gè)性實(shí)驗(yàn)室。

比如，在教室的窗臺(tái)種植一些植物，利用這些素材可以讓學(xué)生做一些“向光性實(shí)驗(yàn)”“葉綠體中色素的提取與分離”“質(zhì)壁分離和復(fù)原”以及一些遺傳材料的觀察和雜交實(shí)驗(yàn)等等。利用課下時(shí)間合理安排任務(wù)，建立興趣小組，在不占用專業(yè)時(shí)間的前提下最大限度地開發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

二、師生互動(dòng)，形成學(xué)習(xí)共同體

互動(dòng)能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與，加強(qiáng)溝通交流，能建立一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，教師帶頭組織，讓更多學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家長(zhǎng)互動(dòng)、全員互動(dòng)。

例如，生物的遺傳顯隱性的調(diào)查中，可以就某一種性狀進(jìn)行班級(jí)或者年級(jí)調(diào)查，每個(gè)學(xué)生都畫出自己家的系譜圖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與進(jìn)來，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，驗(yàn)證一下課本的理論。還有師生共同制作一些生物模型，制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型或者DNA的雙螺旋模型，可以讓學(xué)生討論用什么材料，怎么加工，然后收集材料，利用實(shí)驗(yàn)課大家一起制作模型用于教學(xué)，在制作過程中要注意科學(xué)性，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將課本知識(shí)立體化、實(shí)踐化。

三、發(fā)揮探究模式作用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

除了完成課本實(shí)驗(yàn)外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一些問題，自主設(shè)計(jì)一下探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)中的疑問進(jìn)行探究，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展。

比如，生長(zhǎng)素促進(jìn)子房發(fā)育的實(shí)驗(yàn)，課本沒有，可以利用素材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。還有動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而真實(shí)地看出動(dòng)植物有絲分裂的區(qū)別。

總之，生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中具有重要作用，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究能力在生物教學(xué)中的滲透能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能。

編輯 魯翠紅