讓開(kāi)放的音樂(lè)課堂成為創(chuàng)新的舞臺(tái)

程改蓮

作為創(chuàng)新性最強(qiáng)的學(xué)科之一，音樂(lè)在人的發(fā)展和個(gè)性特征形成方面所表現(xiàn)出來(lái)的最大優(yōu)勢(shì)就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。音樂(lè)學(xué)科的實(shí)踐性特征，教學(xué)內(nèi)容所具有的體驗(yàn)性和操作性特征，決定了音樂(lè)創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式是獨(dú)特多樣的。

一、構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

兒童是與音樂(lè)最親近的人群之一，從某種意義上說(shuō)，每個(gè)兒童天生都應(yīng)該是一個(gè)音樂(lè)家，每個(gè)兒童都喜歡在音樂(lè)中游弋。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“灌輸式”為主要特征，以傳授音樂(lè)知識(shí)、訓(xùn)練音樂(lè)技能為主要教學(xué)目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，把音樂(lè)教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性，不能有效地激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)的本性，反而失去了“音樂(lè)”這一特殊的藝術(shù)形式的創(chuàng)造特質(zhì)，極大地束縛了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識(shí)。因此對(duì)音樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行“變革更新”已成為必須，依據(jù)新課標(biāo)理念，我嘗試建立一種突出學(xué)生發(fā)展，以“主體性、創(chuàng)新性”為特征的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的開(kāi)放性音樂(lè)教學(xué)模式。幫助學(xué)生營(yíng)造自主、創(chuàng)新的教與學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，搭建讓學(xué)生自主表演的“旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)”和“夢(mèng)想劇場(chǎng)”，使學(xué)生的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好的發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放的音樂(lè)課堂活動(dòng)，培養(yǎng)自信心和表現(xiàn)能力

“課前三分鐘”緣于一次偶然的嘗試。我自工作以來(lái)，每每在上課前總要提前到達(dá)音樂(lè)教室，并在教室內(nèi)將錄音機(jī)打開(kāi)，播放一些優(yōu)美的樂(lè)曲或歌曲，使學(xué)生能夠在音樂(lè)聲中走進(jìn)教室，既放松了神經(jīng)，又為上課營(yíng)造了愉快的氛圍。這天，我無(wú)意中拿了一盤(pán)青少年歌曲伴奏帶，于是一首首學(xué)生熟悉的“陽(yáng)光”歌曲便在教室中快樂(lè)地蕩漾開(kāi)來(lái)。當(dāng)學(xué)生差不多坐定的時(shí)候，錄音機(jī)中傳出了《小背簍》這首歌的前奏，我靈機(jī)一動(dòng)，何不請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)演唱這首歌呢？于是我問(wèn)學(xué)生是否有人會(huì)唱這首歌。哪想到舉手的一大片，而且個(gè)個(gè)都將身子探了出來(lái)，表現(xiàn)出迫不及待的樣子，因?yàn)殡x上課還有三分鐘，一個(gè)男生竟未經(jīng)我的允許，便自己走上講臺(tái)，給大家鞠了一躬，落落大方地給自己報(bào)了幕，并向我示意，“可以開(kāi)始了”。我連忙按下播放鍵，伴著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，他自信地演唱了歌曲《小背簍》。表演完畢，全班發(fā)出雷鳴般的掌聲。也就在這時(shí)，上課鈴響了。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，剛才還是一派喧鬧的場(chǎng)景，竟然不需要我組織教學(xué)，就迅速地安靜下來(lái)，接下來(lái)的課程也進(jìn)展得很順利。這是為什么呢？

經(jīng)過(guò)琢磨，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)課前三分鐘的表演，學(xué)生的興奮中心都被集中到一個(gè)制高點(diǎn)，在大腦的高度興奮下，注意力和自律能力都有了明顯的提高。

從那以后，我們的音樂(lè)課變得豐富多彩起來(lái)，幾乎節(jié)節(jié)課都有優(yōu)秀的音樂(lè)節(jié)目上演，教室里也常常地爆發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲。掌聲是對(duì)表演者的尊重，更是對(duì)表演者心靈的愛(ài)護(hù)。但是我逐漸發(fā)現(xiàn)一些表演過(guò)的孩子不停地舉手，而一些性格內(nèi)向平時(shí)不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生始終不肯舉一次手，為此我決定改變一下方式，采取“背點(diǎn)式”，即老師轉(zhuǎn)過(guò)身去，然后點(diǎn)“第某排第某位”的方式。我表面裝著不知道是哪個(gè)學(xué)生，而且故意放慢了語(yǔ)速，其實(shí)那個(gè)無(wú)意中被點(diǎn)中的學(xué)生，恰恰是我在課前有意數(shù)好的。這樣，在學(xué)生的歡呼聲中，這個(gè)學(xué)生就不得不去準(zhǔn)備節(jié)目，并努力去做好。我們知道，幾乎每個(gè)人在音樂(lè)能力的自信心方面，都需要得到別人的肯定與支持，都需要得到別人的愛(ài)護(hù)和幫助，這些羞于舉手的學(xué)生正是由于沒(méi)有得到別人的肯定和支持，因而對(duì)自己的能力有所懷疑，只要他（她）們?cè)谝淮涡⌒〉幕顒?dòng)中獲得一點(diǎn)點(diǎn)的成功，就會(huì)逐漸自信起來(lái)。

三、建立開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)自信創(chuàng)新

在以往的課堂音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往采用讓學(xué)生唱一首課本上的歌曲來(lái)給學(xué)生評(píng)分，有的教師甚至憑自己的主觀臆斷和對(duì)學(xué)生大體的印象給學(xué)生打分，殊不知這樣做是不科學(xué)也是不全面的。（1）很容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤印象，認(rèn)為音樂(lè)課就是唱幾首歌，不必學(xué)其他知識(shí)。（2）教師不能得到正確的教學(xué)效果反饋，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的多少、好壞不能正確評(píng)估，從而對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量不能起到積極的作用。（3）不能使學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，讓那些平時(shí)上課表現(xiàn)欠佳，老師印象中的學(xué)困生產(chǎn)生不滿，認(rèn)為是老師偏心眼，不公正，以致于喪失學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)評(píng)價(jià)手段的不正確，可能會(huì)扼殺學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望和興趣，會(huì)把音樂(lè)教育引向歧途，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試構(gòu)建開(kāi)放的音樂(lè)評(píng)價(jià)方法，積極探索過(guò)程性、主體性、展示性評(píng)價(jià)方式。主要內(nèi)容有：平時(shí)積累評(píng)價(jià)法、合作表演評(píng)價(jià)法、特長(zhǎng)展示評(píng)價(jià)法。平時(shí)積累評(píng)價(jià)法是把學(xué)生平時(shí)在課堂中學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和態(tài)度作為重要成績(jī)給予記載。合作表演法是以小組為單位，選擇一首歌曲、器樂(lè)曲或一個(gè)舞蹈進(jìn)行合作表演。

實(shí)踐表明：興趣是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。成功的喜悅和樂(lè)趣，能極大地喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，而開(kāi)放評(píng)價(jià)的目的就是讓學(xué)生不斷品嘗到學(xué)習(xí)音樂(lè)和獲得創(chuàng)新的成功樂(lè)趣。

編輯 魯翠紅