班主任人文素養(yǎng)養(yǎng)成策略思考

趙大斌

著名學(xué)者斯貝爾斯曾說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理智、知識(shí)和認(rèn)知的堆積?！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，教育的本質(zhì)特征就是它的人文性。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是班主任義不容辭的責(zé)任。

班主任的人文素養(yǎng)主要包含人文知識(shí)、人文態(tài)度和人文精神三個(gè)方面。人文精神則是人文素養(yǎng)的最高形態(tài)，它是一種關(guān)心生命情感、追求價(jià)值意義、不斷超越世俗生活的自主精神和批判精神。人文精神的實(shí)質(zhì)是人類對(duì)真、善、美的追求，其核心是如何做人。人文精神是人存在的精神支柱。

從班主任職業(yè)角度而言，班主任的人文素養(yǎng)通過(guò)班主任的日?；顒?dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，它表現(xiàn)為在班主任的日常教學(xué)和管理活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的尊重和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)心，表現(xiàn)為班主任教書育人的強(qiáng)烈責(zé)任感和歷史使命感。

人文素養(yǎng)的養(yǎng)成也是一個(gè)恒久的命題，班主任如何提高自身的人文素養(yǎng)呢？

一、終身學(xué)習(xí)，勤耕不輟

在不斷學(xué)習(xí)、思考、積累中，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)和思想，拓寬文化視野，提高思想高度，加強(qiáng)思維的深度和廣度，與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注教育動(dòng)態(tài)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)及文化現(xiàn)象。

二、博覽群書，知識(shí)廣博

既要關(guān)注本門專業(yè)，也要關(guān)注其他領(lǐng)域的知識(shí)和發(fā)展。在具體工作中，可以采取不同學(xué)科班主任互相聽課、互相推薦讀物等方式，拓寬知識(shí)面，獲取新的教學(xué)靈感，改革自身的教學(xué)思想和水平。

三、關(guān)注學(xué)生，多與學(xué)生交流、溝通

深入班級(jí)，深入學(xué)生，以學(xué)生的視角觀察，以學(xué)生的心態(tài)感受，真實(shí)經(jīng)歷學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以愛(ài)和寬容對(duì)待每位學(xué)生。

四、自我反思，日臻完善

不斷反思自己的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神和職業(yè)習(xí)慣，反省自己是否符合班主任規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，提高自己的職業(yè)發(fā)展水平和教育實(shí)踐能力。

一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)該具有深厚的文化底蘊(yùn)、淵博的知識(shí)，而不只是停留于專業(yè)知識(shí)上，應(yīng)該具有高尚的人文精神，應(yīng)該掌握直覺(jué)、體驗(yàn)、內(nèi)省的人文修煉方法。

教育的精神力量最終體現(xiàn)在人文素養(yǎng)的底蘊(yùn)中。對(duì)于人的可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)比單純學(xué)科知識(shí)、能力的培養(yǎng)更基礎(chǔ)。人文素養(yǎng)的缺乏直接影響了學(xué)生思維的深度與廣度以及對(duì)問(wèn)題的洞察力和對(duì)事物發(fā)展的前瞻能力，而這些能力都是創(chuàng)造能力的重要內(nèi)涵。從這個(gè)層面上講，它和我們所追求的“以人為本”的主體性教育思想高度一致，也決定著班主任的人文素養(yǎng)，決定著班主任職業(yè)的意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

張令坤.班主任開展人文素質(zhì)教育的策略[J].校長(zhǎng)閱刊，2007（03）.

編輯 張珍珍