姚雪然
班級(jí)是學(xué)校開展教育工作的基本單位,而班主任則是班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中,一開始就客觀存在著一些明顯的差異,比如家庭經(jīng)濟(jì)條件的好壞、學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣等。作為班主任,要使每位學(xué)生都有進(jìn)步,讓每一位學(xué)生都信服你、尊重你,必須用“心”當(dāng)班主任。
一、對(duì)待事業(yè)要盡心,管理班級(jí)有雄心
有人說,教師工作是一個(gè)“無底洞”,有看不見的深度、摸不著的廣度。作為一個(gè)有志于教育的現(xiàn)代教師,特別是班主任,為了實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想,就必須有正確的教育觀、價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀,有教書育人、以身立教的社會(huì)使命感,從而安心立教,對(duì)待工作盡心盡責(zé)。
作為一個(gè)班主任,對(duì)班上每一位學(xué)生盡可能地了解,比如他們的家庭情況、性格特點(diǎn)、課外喜好、優(yōu)缺點(diǎn)等等。在管理班級(jí)的過程中,要具有創(chuàng)新精神,大膽發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓每位學(xué)生參與到管理中來。班級(jí)管理可采用多條管理途徑的方式:(1)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)情況下的班干部一條線。也就是有班上學(xué)生選舉成績(jī)好、表現(xiàn)好的同學(xué)當(dāng)班長(zhǎng),由班長(zhǎng)組織班干部,形成班上強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)集體,總管一切班務(wù)(學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生、紀(jì)律等),并及時(shí)向班主任匯報(bào)情況;(2)周副班主任負(fù)責(zé)制。副班主任由班上學(xué)生輪流擔(dān)任(每周一個(gè)),盡量鼓勵(lì)沒有擔(dān)任班干部的學(xué)生擔(dān)任,讓他們體會(huì)一下管理別人的滋味,從而想到自己該怎么做,要求第二周班會(huì)課時(shí)要發(fā)言,對(duì)上周情況進(jìn)行總結(jié),也能鍛煉學(xué)生的膽量。
管理班級(jí)各有各的方法,但是,只要我們能盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的管理能動(dòng)性,就能鍛煉學(xué)生的能力,又使班主任感覺比較輕松,班上容易形成較強(qiáng)的你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。
二、思想工作要細(xì)心,對(duì)待同學(xué)持公心
初中生處在十幾歲的年齡,思想上不太成熟,在學(xué)習(xí)和與學(xué)生交往的過程中,總存在各種各樣的問題,思想上想不通,這就需要班主任去了解、分析問題存在的原因,幫助同學(xué)處理各種問題,排除學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的障礙。
班主任在教學(xué)以及處理各種事情的過程中,對(duì)待每一位學(xué)生一定要平等相待、一視同仁。尊重是理解的前提,人與人之間的尊重應(yīng)是相互的,師生間也是如此。教師認(rèn)真?zhèn)湔n、積極輔導(dǎo)就是對(duì)學(xué)生的尊重。與普通學(xué)生相比,后進(jìn)生更渴望老師的理解尊重。因此,教師在組織教學(xué)或課外輔導(dǎo)的過程中,應(yīng)適當(dāng)對(duì)后進(jìn)生多一些關(guān)注;在各種活動(dòng)中,要注意發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)并及時(shí)提出,給予熱情的鼓勵(lì)。這些做法,能在潛移默化中促使師生之間的溝通,架起理解的橋梁,有助于全班學(xué)生的共同進(jìn)步。
三、交往學(xué)生要誠(chéng)心,轉(zhuǎn)化學(xué)生情動(dòng)心
“精誠(chéng)所至,金石為開?!卑嘀魅我嫘恼\(chéng)意對(duì)待學(xué)生,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,做到以情動(dòng)人。唐代詩(shī)人白居易說過“感人心者,莫先乎情?!蔽ㄓ袩霟岬母星?,才會(huì)使“快者掀髯,憤者扼腕,悲者掩泣,羨者色飛”。唯有真心,才能引起學(xué)生心靈的震撼,才能與學(xué)生在思想上產(chǎn)生交流,心理上有了溝通,心靈上引起共鳴,學(xué)生才能敞開心扉,將內(nèi)心袒露無遺。在談話過程中,如果班主任帶有厭惡的情緒,甚至皺一皺眉,有一點(diǎn)走神,學(xué)生都會(huì)敏銳地覺察到。若讓學(xué)生產(chǎn)生一種被輕視、被愚弄的憤怒,就會(huì)引起師生間的對(duì)立情緒,影響談話效果。找學(xué)生談話時(shí),要態(tài)度和藹,給對(duì)方以親切感、實(shí)在感,要傾聽對(duì)方的訴說,讓對(duì)方把心中的體驗(yàn)、感受、困惑、疙瘩、怒氣、憂愁盡情地傾訴出來;不要隨意打斷對(duì)方的話語,要與人為善,正面引導(dǎo),鼓勵(lì)幫助;不要高聲訓(xùn)斥,挖苦諷刺,要尊重學(xué)生,理解學(xué)生,這樣學(xué)生才會(huì)為之傾心,與之交心。
能否成功地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,往往是班風(fēng)好壞的關(guān)鍵所在,同時(shí)也是衡量一位班主任工作成果和工作能力的重要標(biāo)志。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化歷來是十分復(fù)雜而且需要耐心的。
俗話說:“冰凍三尺,非一日之寒?!焙筮M(jìn)生不是一天兩天形成的,轉(zhuǎn)化工作也不是一朝一夕的事。大多數(shù)后進(jìn)生大可不必大發(fā)雷霆,更不能隨便開炮和反復(fù)批評(píng),因?yàn)樗麄兊淖宰鹦亩己軓?qiáng),極有可能不接受,甚至?xí)斪?,教師?yīng)該有真心、細(xì)心、耐心,心平氣和與他交流,動(dòng)之以情、曉之以理,對(duì)于個(gè)別后進(jìn)生,在時(shí)間允許的情況下,我們可以經(jīng)?!袄p”著他,與他談話,有朝一日他感到煩時(shí),或者是他被我們的真誠(chéng)感動(dòng),他就會(huì)干脆安下心來認(rèn)真讀書,省得老師成天找自己的麻煩。所以,對(duì)于后進(jìn)生,我們要有耐心抓,反復(fù)抓,時(shí)時(shí)抓,以誠(chéng)抓,以情抓。
四、換位思考顯虛心,師生交流心連心
老師和學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程中的兩個(gè)主體,學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、思想上所產(chǎn)生的問題很多需要得到老師的幫助,學(xué)生在向老師求助的時(shí)候,老師一定要注意方法。比如說,一個(gè)學(xué)生的父母經(jīng)常吵架、打罵,甚至由于孩子的一些事情到學(xué)校吵,老師千萬不能認(rèn)為學(xué)生就是一個(gè)壞學(xué)生而對(duì)學(xué)生不理睬,或在語言上給予諷刺。實(shí)際上,這樣的學(xué)生更需要老師的關(guān)心、愛護(hù)。老師在處理這種問題時(shí),可以換角度思考一下,如果我是這位學(xué)生,父母到學(xué)校來鬧,我也不希望這樣。如果老師再批評(píng)我,我會(huì)更難受的,但是,老師來關(guān)心我,我會(huì)覺得老師比父母更好。
現(xiàn)在的學(xué)生以自我為中心,對(duì)此,我認(rèn)為教育學(xué)生不要把學(xué)生叫到辦公室嚴(yán)厲訓(xùn)斥,而要采取以心換心、循循善誘的教育方法。對(duì)于屢次犯錯(cuò)誤的學(xué)生,也要耐心細(xì)致地說服教育,講清犯錯(cuò)誤的原因及危害。相信在老師火一般熱情的關(guān)懷下,就是塊頑石終究也會(huì)熔化的。對(duì)于學(xué)習(xí)上一時(shí)成績(jī)不理想的學(xué)生,不諷刺歧視他們,也不把家長(zhǎng)請(qǐng)來告狀,而是熱情幫助他們分析成績(jī)不理想的原因,主動(dòng)為他們補(bǔ)課,讓學(xué)生結(jié)成對(duì)子,互幫互學(xué),這不僅能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼,而且能取得思想教育方面的良好效果。
班主任是塑造學(xué)生靈魂的工程師,班級(jí)開展的一切活動(dòng)的目的都是為了培養(yǎng)和造就“四有”人才,班主任的工作千頭萬緒,但一切都應(yīng)以德育工作作為最基本、最重要的環(huán)節(jié),因?yàn)檫@是我們社會(huì)主義教育的本質(zhì)特征,也是我們一切教育活動(dòng)的方向、動(dòng)力和保證。而德育工作的開展,需要班主任用“心”去打造。
編輯 張珍珍