利用資源 深化整合

林惠娜

在教育教學(xué)過程中，總在不斷地生成一些有活力、有利用價(jià)值的資源。如何利用這些好資源，讓其在不同的學(xué)科中生發(fā)教育能量，關(guān)鍵在于系統(tǒng)設(shè)計(jì)，生成新的目標(biāo)，確定新的主題，使課程的整合實(shí)現(xiàn)更深層次的融合，讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

筆者以下面的幾個(gè)例子談?wù)勛约菏侨绾巫プ∫恍┟利惖纳?，整合課程，系統(tǒng)安排，讓有限的資源放射出無限的光彩。

這是根據(jù)北師大版《語文》一年級(jí)下冊(cè)“語文天地”四中“種幾粒種子，觀察種子的生長(zhǎng)情況，寫一個(gè)觀察記錄”一課提出的實(shí)踐主題，該活動(dòng)簡(jiǎn)單，容易操作。筆者對(duì)此活動(dòng)作了整體規(guī)劃及周密設(shè)計(jì)，讓活動(dòng)能按計(jì)劃朝著預(yù)定的目標(biāo)順利地發(fā)展。

首先，筆者讓學(xué)生在教室里播種了幾盆牽?；ǚN子。筆者引導(dǎo)著孩子們或畫，或?qū)?，或拍，詳?xì)記錄著牽?；ǖ某砷L(zhǎng)過程。隨著活動(dòng)的開展，一個(gè)個(gè)出乎意料的情景出現(xiàn)了——

小小牽牛花，我問你……

一天，孩子們圍著牽?；ㄓ^看。只見兩片綠綠的葉芽，圓圓的，像兩只展開的小手。婷一邊學(xué)著它的樣子托起兩只胖乎乎的小手，一邊驚奇地問：“小小牽?；ǎ阏归_綠綠的小手，是不是要抓住金色的陽光？”

聽著她飽含童真童趣的問話，筆者靈光乍現(xiàn)，這不是很好的口語交際題材嗎？于是，筆者特地騰出一節(jié)語文課，讓孩子們用“小小牽?；?，我問你……”這樣的句式進(jìn)行仿說訓(xùn)練，既提高了孩子們的口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了孩子們的想象能力。然后，筆者根據(jù)孩子們的發(fā)言，整理成一首小詩(shī)：小小牽?；?，我問你，是誰喚醒了你，你是怎么鉆出泥土的？/小小牽?；ǎ覇柲?，你的名字是怎么來的？/小小牽?；ǎ覇柲?，是誰為你穿上了漂亮的綠衣？你為什么這么美麗？/小小牽牛花，我問你，你把小喇叭藏在了哪里？為什么不在春天吹響第一曲？

晨讀時(shí)，我讓孩子們讀著這首自編的小詩(shī)歌，他們個(gè)個(gè)讀得趣味盎然，余味無窮。種牽牛花本來只是為了做觀察記錄的，現(xiàn)在卻利用它訓(xùn)練了孩子們的表達(dá)能力與朗誦能力，可謂一舉兩得。

那么，它是不是可以與其他課程整合？如班會(huì)課，如美術(shù)課，如音樂課，于是，筆者開始沉思，進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。

小小牽?；?，我對(duì)不起你！

筆者捕捉到了一個(gè)不愛護(hù)牽?；ǖ那榫啊幸豢眠€來不及吹起小喇叭的牽?；ú恢徽l掐斷，以此設(shè)計(jì)了一堂以“愛護(hù)花草，人人有責(zé)”的主題班會(huì)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是“你猜猜我是誰”？這個(gè)“我”就是天天陪在孩子們身邊，聽孩子們讀書，看孩子們游戲的牽牛花。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是“展示我的過去”。筆者把牽?；ㄒ婚_始長(zhǎng)勢(shì)良好的畫面制成PPT，演示給孩子們。孩子們看著這美好的畫面，深切感受到牽牛花不是與自己無關(guān)的一個(gè)點(diǎn)綴，而是一個(gè)與自己息息相關(guān)的朋友。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是“我的不幸”。筆者播放了一段配音，模擬牽?；ū徽蹟鄷r(shí)的慘叫聲，激起孩子們的同情心。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是“我的期望”。筆者語重心長(zhǎng)地對(duì)孩子們說：“牽牛花希望你們保持一顆純潔的愛心，不再破壞花草樹木，讓那份美麗永遠(yuǎn)呈現(xiàn)在大家眼前，讓那份美好快樂你我的生活?！?/p>

班會(huì)課后，孩子們對(duì)牽?；P(guān)愛備至，爭(zhēng)相為它澆水。為了鞏固效應(yīng)，筆者鼓勵(lì)孩子多種花草，美化校園。第二天，教室外悄然出現(xiàn)了鮮花走廊。

利用同一資源，由語文實(shí)踐課向班會(huì)課延伸與拓展，從而讓教育教學(xué)活動(dòng)的主題多元化，讓活動(dòng)的目標(biāo)多向化。

小小牽牛花，我愛你！

待小小牽?；▋A情綻放，朵朵吐芳華時(shí)，每一朵花都牽引著孩子們的心，他們?cè)诒咀由嫌浵铝艘粋€(gè)個(gè)美麗的發(fā)現(xiàn)。孩子們發(fā)自內(nèi)心地贊嘆：“小小牽牛花真美！”這種喜愛寫在孩子們的臉上和心里。

筆者順勢(shì)引導(dǎo)孩子們表達(dá)心中的這種最真最純的情感：小小牽?；ǎ覑勰?！如果我是一個(gè)歌唱家，我一定要……

生：用最美的歌聲為你歌唱。

師：如果我是一個(gè)畫家，我一定要……

生：用最美的蠟筆把你描畫。

于是，在音樂課上，筆者教孩子們唱起了《小小牽?；ā分?在美術(shù)課上，筆者讓孩子們畫起了美麗的牽?；āＭㄟ^這樣的音樂課與美術(shù)課，孩子們的審美情趣得到了提升。

整個(gè)教學(xué)流程，學(xué)生在語文實(shí)踐課學(xué)會(huì)觀察與記錄;在語文口語交際課，學(xué)生學(xué)會(huì)了提問，感受到詩(shī)歌的美，此時(shí)，他們對(duì)牽?；ǔ錆M了好奇;在班會(huì)課上，學(xué)生的心靈受到了洗禮，對(duì)牽牛花懂得關(guān)愛;在音樂課與美術(shù)課上，學(xué)生把對(duì)牽?；ǖ膼鄢浞直磉_(dá)了出來。這種整合，從內(nèi)化到外顯，體現(xiàn)出了遞進(jìn)與深入的螺旋向上的狀態(tài)，使教育教學(xué)的開展更為深入，更加扎實(shí)有效。

（作者單位：福建省永春縣壺南小學(xué)）