高中英語閱讀教學(xué)“分層指導(dǎo)”模式探究

江繼群

（江西省南昌市立德朝陽中學(xué) 江西南昌 330100）

“分層指導(dǎo)”指的是教師在綜合考量學(xué)生英語學(xué)情、學(xué)習(xí)潛力的基礎(chǔ)上，對班級學(xué)生開展的層次劃分，并通過有效的指導(dǎo)提升英語閱讀教學(xué)的有效性，推動不同層次學(xué)生的共同發(fā)展和提升。文章立足高中英語閱讀，從“分層指導(dǎo)”這一視角出發(fā)，對文章主題進行深入說明。

一、“分層指導(dǎo)”定義和注意事項

在高中英語閱讀課堂中，教師在堅持原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提出了“分層指導(dǎo)”教學(xué)方法，這是因材施教理念的外部體現(xiàn)，可以讓不同層次的學(xué)生都能有所得。在英語閱讀教學(xué)中，教師巧用分層指導(dǎo)可以增強學(xué)生理解能力，可以促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。但在實際開展中，教師要注意如下幾點：一，教學(xué)要規(guī)范、合理，教師要在明確閱讀目標的基礎(chǔ)上，開展分層教學(xué)。二，綜合分析學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的任務(wù)，以提升分層教學(xué)效果。雖然教師采取分層教學(xué)指導(dǎo)，但要公平、平等的對待每一位學(xué)生，及時了解他們學(xué)習(xí)中的困難，并給予積極的指導(dǎo)，以推動學(xué)生的有效學(xué)習(xí)[1]。

二、高中英語閱讀教學(xué)“分層指導(dǎo)”教學(xué)模式研究

（一）科學(xué)分層

利用分層指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以改善學(xué)生閱讀效果不佳的問題。在分層指導(dǎo)模式下的高中英語閱讀教學(xué)中，首先向?qū)W生介紹這一方法，讓學(xué)生明白這一方法應(yīng)用的意義，進而推進教學(xué)課堂的有序開展。其次，教師要準確把握班級學(xué)生的英語水平，作為分組的依據(jù)。然后，在分組中，教師要綜合考量學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識、英語學(xué)習(xí)興趣等，以完成最終的分組，讓同學(xué)們在小組學(xué)習(xí)中獲得提升。最后，教師要給足學(xué)生充分的尊重，平等對待班級的每一位學(xué)生，并對他們學(xué)習(xí)中存在的問題做出指導(dǎo)，這樣才能讓班集體朝著更好的方向發(fā)展。

（二）分層知識

分層指導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用不單指對班級學(xué)生開展分層，還要完成對知識的分層。此外，教師在綜合學(xué)生們實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，制定個性目標，讓同學(xué)們在專屬閱讀方案的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)，進而獲得進步。在英語閱讀課中，教師要基于學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為其提供難易程度不同的知識，比如英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以為他們制定基礎(chǔ)的閱讀方案，進而在一個個的目標前進中增強學(xué)習(xí)的信心，并積極進入到后面的英語閱讀學(xué)習(xí)中來，并為自身英語閱讀素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）分層指導(dǎo)

利用分層指導(dǎo)這一模式開展教學(xué)不僅落實了因材施教的教學(xué)理念，而且可以推動不同層次學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，進而促進他們的共同進步和發(fā)展。在高中英語閱讀課上，教師以提問、填空等形式開展教學(xué)，一來可以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，二來可以深化學(xué)生對閱讀文章的理解。另外，教師還可以將開放性學(xué)習(xí)理念滲透其中，讓學(xué)生在小組合作中得到發(fā)展和提升。

（四）分層設(shè)定任務(wù)

閱讀任務(wù)的設(shè)置不僅可以起到鞏固課堂知識的作用，還能提升閱讀教學(xué)效率。以往的英語閱讀課，教師用同一任務(wù)貫穿班級的所有學(xué)生，這樣不僅不能將任務(wù)的最大教學(xué)作用發(fā)揮出來，而且會讓部分學(xué)生陷入茫然的狀態(tài)。在現(xiàn)代化教學(xué)理念支持下的英語閱讀課教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的不同情況設(shè)定不同的任務(wù)，以深化學(xué)生對文章的理解。比如在人教版高中英語文章《The internet》的實際閱讀中，在完成基礎(chǔ)知識點講解之后，教師要為同學(xué)們設(shè)定不同的課下作業(yè)，比如基礎(chǔ)差的學(xué)生，以technology、invitation、topic、receive等詞匯復(fù)習(xí)為主，同時還可以讓同學(xué)們以小組的形式探討“互聯(lián)網(wǎng)”利弊；對于英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，為他們提供相應(yīng)的文章開展閱讀，以提升學(xué)生的理解；對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以為他們推薦課外閱讀，以將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際問題的解決中[2]。

三、分層教學(xué)指導(dǎo)的展望

（一）研究原則的具象化

在實際研究中，教師應(yīng)該實現(xiàn)教學(xué)原則的具象化發(fā)展。比如基于學(xué)生的實際情況，為其推薦合適的閱讀資源。另外，教師要做好提前預(yù)設(shè)，探尋合適的教學(xué)方法。同時，教師還要考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，記錄好學(xué)生的知識掌握情況，作為后續(xù)教學(xué)開展的根據(jù)。

（二）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

受制于應(yīng)試教育的影響，教師在利用分層指導(dǎo)這一模式的時候要全面了解學(xué)生的心態(tài)、課堂參與度。在明確學(xué)生主體地位的同時，教師要重視學(xué)生對知識的把握情況，并根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)策略；同時教師要關(guān)注班級不同層次的學(xué)生，看閱讀能力是否得到了提升。此外，教師要加強和學(xué)生的交流，以及時把握學(xué)生情況，并選擇有效的方法開展教學(xué)。只有立足學(xué)生情況，選擇合適的方法才能解決教學(xué)中的問題。

四、結(jié)束語

學(xué)生是英語閱讀課堂的主體，身為一名教師不僅要注重學(xué)生的閱讀體驗和感受，而且要注重教學(xué)方式的選擇，如此不僅可以讓學(xué)生獲得全新的體驗，還能推動學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。綜上所述，教師在指導(dǎo)同學(xué)們開展英語閱讀的過程中，要堅持因材施教原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況，將“分層指導(dǎo)”教學(xué)模式納入其中，以完成對學(xué)生、知識、任務(wù)等的分層，如此才能提升高中英語閱讀教學(xué)的有效性，才能推動高中英語閱讀教學(xué)的有序開展。