網(wǎng)絡(luò)教室里的實驗復(fù)習(xí)課

莫海浪

一天，我到學(xué)校參加初中物理學(xué)科的教研活動。這是一節(jié)在網(wǎng)絡(luò)教室里上的實驗復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是復(fù)習(xí)基本物理儀器的使用和讀數(shù)。課前，教師已經(jīng)集齊初中學(xué)段所涉及的各種物理儀器、儀表的圖片、動畫、視頻、文字、仿真實驗等課件素材。學(xué)生人手一臺電腦。

停表是本節(jié)課復(fù)習(xí)的第一個實驗儀器。上課伊始，學(xué)生的電腦統(tǒng)一由教師控制。教師通過控制臺電腦的屏幕廣播，使學(xué)生的電腦屏幕與自己的電腦屏幕出現(xiàn)了同樣的畫面：一個仿真停表。

“下面我們請小陽同學(xué)屏住呼吸，老師就用這個停表來記錄他能堅持多長時間。等會大家?guī)托￡柊炎x數(shù)讀出來好不好？”

“好——”

“小陽準(zhǔn)備好了嗎？好，開始！”

老師用鼠標(biāo)靈活地按下仿真停表的計時按紐。

小陽：“啊，老……老師，我憋不住了。”

老師及時按下停表：“好的，小陽，你先緩口氣。哪位同學(xué)替小陽把憋氣的時間讀出來——”

教室里熱鬧起來。“63秒?！薄安粚?，63.5秒?！薄瓕W(xué)生舉手、搶答，氣氛活躍。老師點一下鼠標(biāo)，出示了標(biāo)準(zhǔn)答案。讀對的學(xué)生開心一笑，讀錯的學(xué)生一聲嘆息。老師強調(diào)讀數(shù)時的注意事項：機械停表不需要估讀；讀數(shù)=分鐘（小鐘）讀數(shù)+秒鐘（大鐘）讀數(shù)……

“下面請大家自己讀大屏幕上這個停表的讀數(shù)，把結(jié)果輸入電腦，再提交到老師的計算機上來?！崩蠋熣f完，熟練地關(guān)掉了屏幕廣播。

學(xué)生的鍵盤聲此起彼伏。當(dāng)所有學(xué)生都把答案提交上來以后，老師出示了一個示數(shù)，并很快統(tǒng)計出了學(xué)生讀數(shù)的正確率：91.8%。于是，停表的讀數(shù)復(fù)習(xí)就算過關(guān)了。

我看了一下時間，不到5分鐘，蠻快的。

此后，老師按照類似的程序，領(lǐng)著學(xué)生依次復(fù)習(xí)了刻度尺、彈簧測力計、天平、溫度計、電壓表、電流表、電能表、量筒等儀器的使用，每項實驗或儀器都附有相應(yīng)的過關(guān)練習(xí)或問題。

這節(jié)課有兩個現(xiàn)象吸引了我的注意：一是老師進行屏幕廣播教學(xué)時，學(xué)生饒有興趣地看著眼前的電腦屏幕，熱烈地回應(yīng)老師的問題，一些學(xué)生試圖用手指去觸動自己的鍵盤和鼠標(biāo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)已被老師接管，顯出一臉無奈；二是隨著課堂往下推進，學(xué)生臉上的興奮感漸趨平靜，只有在需要向老師提交過關(guān)練習(xí)答案時眼睛才再次閃亮，把手伸向鼠標(biāo)。

下課后我和上課老師聊這節(jié)課的感受，老師沉浸在復(fù)習(xí)內(nèi)容的大容量當(dāng)中，感慨地說：“以前我們用實物、掛圖、黑板，要復(fù)習(xí)這么多儀器的使用至少得用兩節(jié)課，講得口干舌燥學(xué)生還不愛聽?！毖韵轮?，這節(jié)課很成功，老師很開心。

我不想給老師潑冷水，可還是不得不說說我的疑問：“從課堂反應(yīng)看，學(xué)生對在網(wǎng)絡(luò)教室上實驗復(fù)習(xí)課感到新鮮和興奮。由眼前的電腦屏幕展示儀器、儀表，可以讓學(xué)生一目了然，有些還能像真的在使用一樣進行仿真實驗，真的很神奇。但是鼠標(biāo)大部分時間都在你的手里，真的有必要把課堂搬到網(wǎng)絡(luò)教室來嗎？一個高清投影和學(xué)生搶答器之類的裝置能完成同樣的任務(wù)嗎？”

老師表現(xiàn)出挺委屈的樣子說道：“這些實驗儀器學(xué)生以前上課都做過，現(xiàn)在要不是由我來控制，這課恐怕復(fù)習(xí)不了這么多內(nèi)容，如果鼠標(biāo)給了學(xué)生，太難管了，那不成了‘放養(yǎng)嗎？”

“鼠標(biāo)在學(xué)生手里并不代表‘放養(yǎng)，我們也可以試試‘圈養(yǎng)啊。”于是，我給了老師一個教學(xué)建議：“我們把需要復(fù)習(xí)的物理儀器的課件資源進行精選、整合后，再把鼠標(biāo)的使用權(quán)還給躍躍欲試的學(xué)生，讓學(xué)生自主練習(xí)‘使用儀器，‘仿真進行以前沒來得及完成的實驗，‘重做自己感興趣的實驗，或者‘觀看你在課件里設(shè)計好的動畫和視頻模擬實驗等。不想‘放養(yǎng)是對的，你可以嘗試制作相應(yīng)的控制和監(jiān)管平臺，以及本節(jié)課上學(xué)生必須完成的基本復(fù)習(xí)要求、必須跨過的欄桿（即過關(guān)測試）。一方面學(xué)生可以自主復(fù)習(xí)，另一方面教師還可以監(jiān)控每一個學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過程，并對個別需要幫助的學(xué)生及時進行輔導(dǎo)，這不是一舉兩得嗎？從你本節(jié)課對控制臺、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的操作功底看，這在技術(shù)上顯然不成問題?！崩蠋熉犕晡业脑挘B聲道：“‘圈養(yǎng)會更有意思，必須得試試?！?/p>

基于科學(xué)探究在初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)里的重要地位，老師們對實驗復(fù)習(xí)加以重視是很自然的，但受到時間、空間、器材等客觀條件的限制，安排學(xué)生用實物重做重要實驗，有些不現(xiàn)實。而現(xiàn)實是，這樣的實驗復(fù)習(xí)不是流于形式就是淺嘗輒止。雖然信息技術(shù)與課堂整合在新課中已廣泛應(yīng)用，但借助局域網(wǎng)進行實驗復(fù)習(xí)課教學(xué)則遠未普及。通過這節(jié)課我們可以看到，在電腦網(wǎng)絡(luò)教室利用局域網(wǎng)與多媒體資源整合，可以彌補常規(guī)實驗儀器的不足，擴充實驗復(fù)習(xí)課容量，提高復(fù)習(xí)效率，使實驗復(fù)習(xí)教學(xué)上升到一個新的層次。

但是，值得我們思考的是信息技術(shù)與課堂整合的形式和深度，搞不好很容易從“一支筆、一份卷、一張嘴”變成“一個網(wǎng)絡(luò)、一個鼠標(biāo)”，由“人灌”變“機灌”，仍然是填鴨式教學(xué)，不過是“穿了馬甲”的“填鴨”而已。試想，如果鼠標(biāo)就在手邊，卻只有老師才可以“隨便玩”，那是多么乏味。網(wǎng)絡(luò)教室具有強大的交互性、監(jiān)控性以及單個終端的相對獨立性，它對信息進行匯總、對資源進行整合的優(yōu)勢使適當(dāng)?shù)摹叭︷B(yǎng)”成為可能。關(guān)鍵是這個“圈”老師怎么劃、劃多大，在“圈”里提供哪些資料。讓學(xué)生根據(jù)需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和個性化教師，而不是全班齊步走，這才符合新課程的理念，才是信息技術(shù)與課堂整合的優(yōu)勢所在。

當(dāng)然，基于局域網(wǎng)的實驗復(fù)習(xí)，雖然功能強大，也依然是對實驗復(fù)習(xí)課的一個有力補充，卻不能代替老師傳統(tǒng)的教學(xué)行為和實物實驗，教師應(yīng)該把握好傳統(tǒng)實物實驗教學(xué)與基于局域網(wǎng)的實驗復(fù)習(xí)的結(jié)合度，充分實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補。

（責(zé)編 白聰敏）endprint