何謂“好的教學(xué)”

［美］夏洛特·丹尼爾森　周紅霞　譯

美國教育心理學(xué)家舒爾曼曾將教育學(xué)與醫(yī)學(xué)進行對比來說明教學(xué)的復(fù)雜性。舒爾曼談到,教師通常要同時為一個班25~35名學(xué)生上課,而醫(yī)生一般同一時間只面對一位病人。即使是檢查6~8個人的閱讀小組的情況時,教師不僅要關(guān)注這些學(xué)生的發(fā)音、理解力、表現(xiàn)力等多個方面,還要同時留意教室里的其他20多名學(xué)生。因此,舒爾曼認為,“課堂教學(xué)或許是人類活動中最復(fù)雜、最具挑戰(zhàn)性和要求最苛刻、最微妙的活動”。

絕大多數(shù)教師都會認同,無論職前準備多么充分,都不可能掌握教學(xué)過程中所需要的全部知識和技能。教學(xué)的復(fù)雜性要求新教師必須持續(xù)學(xué)習(xí),這是教師職業(yè)的必然要求。即便是經(jīng)驗豐富的教師,也仍然需要不斷學(xué)習(xí),以進一步提高和完善教學(xué)藝術(shù)。

教學(xué)不僅僅是一件極為復(fù)雜的工作,也是必不可少的工作。美國認為國家未來的福祉取決于其受過教育的公民和準備充分的勞動力。因此,學(xué)校需要培養(yǎng)可以成功駕馭復(fù)雜世界的學(xué)生。

雖然很多因素,如課程和教材的質(zhì)量、教學(xué)進度、對需要額外幫助學(xué)生的支持水平等等,都對學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至學(xué)生做好離開校門之后的生活準備有所影響,但正如許多研究所表明的,促進學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要因素還是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

一、“好的教學(xué)”的定義

為了給改善教學(xué)創(chuàng)造條件,必須先對“好的教學(xué)”進行定義。許多學(xué)校和學(xué)區(qū),還有一些州和國家,采用如下的教學(xué)框架(見表1)作為“好的教學(xué)”的定義。該框架根植于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)觀點,是以研究為基礎(chǔ)的一整套的教學(xué)組成部分。

雖然該教學(xué)框架并非“好的教學(xué)”的唯一定義,但自其1996年首次公布以來受到廣泛認同,教師們普遍參照該框架來設(shè)定自身在教學(xué)實踐中必不可少的組成部分。該教學(xué)框架描述了那些既從理論上也從實踐上證明了的能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面,并將復(fù)雜的教學(xué)工作分為四大模塊,即計劃和準備、課堂環(huán)境、課堂教學(xué)和專業(yè)職責(zé),每一個模塊又包含5至6個組成部分,共計22個組成部分。

該教學(xué)框架的22個組成部分又各自由相關(guān)要素所構(gòu)成,每一個要素都有“不合格”、“合格”、“良好”和“優(yōu)秀”四個層次的表現(xiàn)水平,描述了教學(xué)的改進過程。表2是對該教學(xué)框架的第三個模塊——“課堂教學(xué)”的一個組成部分——“運用提問和討論的技巧”的構(gòu)成要素的表現(xiàn)水平的舉例說明。

“好的教學(xué)”框架在于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真正本質(zhì);關(guān)注教師的課程能否激發(fā)學(xué)生天生的好奇心和求知欲,以促使其學(xué)習(xí)。該教學(xué)框架改變了對教學(xué)的傳統(tǒng)認識,教師們開始考慮學(xué)生上完自己的課以后會怎么說、怎么做,會有什么反應(yīng)。這種轉(zhuǎn)變導(dǎo)致了新的專業(yè)發(fā)展——集中在學(xué)生參與和以學(xué)習(xí)者為中心的實踐上。

二、積極學(xué)習(xí)

單獨的研討會和培訓(xùn)班已被證明對幫助教師改進教學(xué)實踐的作用并不大,更理想的是嵌入式的做法,即把專業(yè)學(xué)習(xí)活動融入到教師的日常教學(xué)工作之中。

“專業(yè)學(xué)習(xí)”比“專業(yè)發(fā)展”這一術(shù)語更加貼切,因為后者暗含教師自身的發(fā)展可由他人為之安排的意味,而前者是學(xué)習(xí)者個人積極主動的求知過程。正如舒爾曼曾談到的,“真正和持久的學(xué)習(xí)產(chǎn)生在教師積極參與其中的過程,而不是被動的,既不是作為觀眾,也不是作為客戶或是收集人。通過實驗和調(diào)查、書面報告、對話以及質(zhì)疑,教師的專業(yè)學(xué)習(xí)會變得更加積極。因此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師們提供機會和支持,促使其成為自身教學(xué)的主動研究者”。專業(yè)學(xué)習(xí)過程包含三個基本的組成部分:自我評估、實踐反思和專業(yè)交流。

三、教師學(xué)習(xí)的途徑

學(xué)?；顒颖砻?通過雙管齊下的辦法——應(yīng)用明確的實踐標準,開展自我評估、反思實踐以及專業(yè)交流,教師可以成為“自身教學(xué)的積極研究者”。

1.指導(dǎo)和歸納

在一個結(jié)構(gòu)良好的指導(dǎo)方案中,訓(xùn)練有素的專業(yè)指導(dǎo)教師將與初任教師就其教學(xué)實踐進行交流。這一教學(xué)框架讓初任教師了解到成功教學(xué)的組成部分有哪些,因此,可以作為展開交流的基礎(chǔ)。

指導(dǎo)教師帶著不偏不倚的觀點進行指導(dǎo)和研討,在這種指導(dǎo)下,新任老師深入推敲自己對于課程的種種設(shè)計,并預(yù)想不同決定可能帶來的不同結(jié)果。

在交談中,指導(dǎo)教師會從促進新任教師自我評估和反思開始,提出一些問題,比如,你偏離你的計劃了嗎?如果偏離了,是如何偏離的?為什么會偏離?如何修改完善?指導(dǎo)教師會告知新任教師,堅持計劃并不一定是件好事請,最重要的是,教師應(yīng)對自身的教學(xué)實踐進行清醒的思考,并且集中于對學(xué)生學(xué)習(xí)的思考。對具體的教學(xué)實踐進行必要的修改完善,是通過經(jīng)驗而獲得的一項重要技能。

深入的專業(yè)交流會對新任教師的教學(xué)實踐產(chǎn)生重大影響。當(dāng)然,因精心設(shè)計的指導(dǎo)方案而受益的并非僅僅是新任教師,指導(dǎo)教師也能夠從關(guān)注促進學(xué)生高水平學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中找到價值,他們在和新任教師的交流過程中也常常會考慮自己的教學(xué)實踐。事實上,很多指導(dǎo)教師都反饋說,他們自己的教學(xué)實踐也因此而有所改善。

2.專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展可以采取多種形式,相關(guān)活動涉及到自我評估和目標設(shè)定。作為教學(xué)過程中一個明確的步驟,教師需要根據(jù)確定的實踐標準思考自己的做法。在自我評價和其后個人發(fā)展計劃設(shè)計的過程中,教師能夠判斷出最具提高潛力的方面,從而推進學(xué)校和地區(qū)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在執(zhí)行其計劃或參與研究小組與專業(yè)學(xué)習(xí)團隊的過程中,教師能夠參與有益的專業(yè)交流。

(1)自我評估和目標設(shè)定

教師每年都進行自我評估和目標設(shè)定,這些有時內(nèi)嵌在學(xué)區(qū)的教師評價制度中,教師可依此制定出個人的專業(yè)發(fā)展計劃。

(2)學(xué)校和地區(qū)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

在許多學(xué)校和地區(qū),教師自我評估和目標設(shè)定的一個積極成果是,學(xué)校和地區(qū)行政長官意識到教師專業(yè)發(fā)展的需要,并盡力幫助滿足這一需要。例如,注意到一些教師將合作學(xué)習(xí)作為一個目標,該地區(qū)可能會就這一專題向來自不同學(xué)校的教師提供專業(yè)發(fā)展的課程。

(3)研究小組和專業(yè)學(xué)習(xí)團體

在許多學(xué)校,教師的自我評估和目標設(shè)定會導(dǎo)致設(shè)立研究小組或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)團體,共同致力于感興趣的領(lǐng)域。這些團體往往具有自我導(dǎo)向性,因此有較高的學(xué)習(xí)成效。

3.教師評估

將教學(xué)框架應(yīng)用于教師評價能夠改變以前那種忽視過程的評價方式,轉(zhuǎn)變成促進教師專業(yè)學(xué)習(xí)的機會?？刹扇∫韵虏襟E:

(1)提供使用教學(xué)框架的培訓(xùn)

當(dāng)?shù)貐^(qū)決定使用框架進行教師評價時,通常要對全體工作人員進行培訓(xùn),使其熟知教學(xué)框架的四個模塊和22個組成部分。這涉及到闡釋每一個組成部分在不同情況下的含義,以及明確對每個教師的具體要求。

(2)制定觀察規(guī)程

幾乎所有的教師評價體系都會涉及對教師課堂教學(xué)的觀察,這種觀察能夠促進教師的專業(yè)學(xué)習(xí),即自我評估、反思實踐和專業(yè)交流。通過教學(xué)觀察,觀察老師和被觀察教師都會依照教學(xué)框架的組成部分來反思教學(xué),并對教學(xué)的水平(不合格、合格、良好或是優(yōu)秀)進行評價。在教學(xué)觀察之后的討論中,上述反思和評價都能夠作為如何改進教學(xué)的交流基礎(chǔ)。

(3)收集信息

許多地區(qū)意識到,很多重要的教學(xué)工作發(fā)生在課堂之外。比如,在與學(xué)生家人溝通的過程中,或與同事合作的過程中。為了將這些工作納入到教師評估體系中,教師必須收集整理相關(guān)信息以便與上級交流匯報時使用。

4.教師招聘

教師招聘是一個經(jīng)常被忽視的有助于促進教師學(xué)習(xí)的機會,而通常只被視為一個純粹的行政職能。其實,在招聘過程中,校方為了提出能夠有效衡量應(yīng)聘教師的技能與專業(yè)知識的問題,不得不對教師從事教學(xué)所最必須具備的品質(zhì)進行深入思考。此教學(xué)框架為考察應(yīng)聘教師的教學(xué)水平提供了參照和指導(dǎo),面試問題可以圍繞上述教學(xué)框架所涉及的22個組成部分展開。

作者簡介:夏洛特·丹尼爾森(Charlotte Danielson)是美國新澤西州普林斯頓市的教育咨詢顧問。她從事過各個年級的課程教學(xué),并擔(dān)任過行政管理人員、課程總監(jiān)以及教師培訓(xùn)人員。她寫過好幾本書,包括《提升專業(yè)實踐力:教學(xué)的框架》(Enhancing Professional Practice:A Framework for Teaching,1996,2007)和《教師領(lǐng)導(dǎo)才能:加強專業(yè)實踐》(Teacher Leadership That Strengthens Professional Practice,2006)等。

譯者單位北京教育科學(xué)研究院

(責(zé)任編輯王永康)