例談隨文小練筆之精彩從“頭”開(kāi)始

吳祝梅

【摘要】 筆者在本文中以語(yǔ)文出版社S版五年級(jí)上冊(cè)第四組教學(xué)單元內(nèi)容為例，談?wù)勛约涸陔S文小習(xí)作中的一些實(shí)踐和體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文 隨文小習(xí)作 練筆

【中圖分類號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）02-037-01

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生見(jiàn)識(shí)較少，業(yè)余生活里興趣缺乏，課外閱讀量不大，在我們眼里豐富有趣的農(nóng)家生活，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)卻是習(xí)以為常、毫無(wú)新意的每一天。其實(shí)，生活不是每天在簡(jiǎn)單地重復(fù)，而是農(nóng)村鄉(xiāng)野的孩子們沒(méi)有掌握發(fā)現(xiàn)新意的方法，缺乏發(fā)現(xiàn)的眼光，語(yǔ)言文字的運(yùn)用也常常不如人意，該怎么訓(xùn)練他們的觀察能力和表達(dá)能力呢？這可不是能夠一蹴而就的事情，得有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，而我們的語(yǔ)文教材里有著豐富的觀察和精彩表達(dá)的例子。語(yǔ)文課天天上，習(xí)作為何就不能天天小練一番呢？不妨利用教材里的精彩文段、精彩文句，無(wú)論是仿寫(xiě)還是創(chuàng)編，每天來(lái)幾分鐘小練筆。

接下來(lái)，以語(yǔ)文出版社S版五年級(jí)上冊(cè)第四組教學(xué)單元內(nèi)容為例，談?wù)勛约涸陔S文小習(xí)作中的一些實(shí)踐和體驗(yàn)：

一、小小練筆從“頭”開(kāi)始

萬(wàn)事開(kāi)頭難。好的作文開(kāi)頭能一下吸引讀者的目光，激發(fā)讀下去的興趣。我的隨文小練筆也是從作文的開(kāi)篇為切入口。例如，《釀》一課的開(kāi)頭是非常精彩的，短短的一句話，就把文章主要人物的動(dòng)作神情描述得非常精彩，讀者能從這些動(dòng)作神態(tài)中體會(huì)到文中人的不愉快心理，從而產(chǎn)生閱讀的興趣：東東為什么不高興呢？

“吱呀—聲，門(mén)輕輕地開(kāi)了。東東不聲不響地走進(jìn)屋里，放下書(shū)包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒(méi)精打采的。”

這樣的描寫(xiě)比學(xué)生作文總是淺白地一句：“今天，我真開(kāi)心！”“今天，我真倒霉！”強(qiáng)幾百倍。指導(dǎo)學(xué)生品味文段中表現(xiàn)人物動(dòng)作神態(tài)的詞語(yǔ)，體會(huì)到作家用詞的生動(dòng)形象后，我讓學(xué)生進(jìn)行了五分鐘小練筆。字?jǐn)?shù)不求多，差生可以大部分仿寫(xiě)，優(yōu)等生要求創(chuàng)意仿寫(xiě)。一女生由于先天的因素，成績(jī)極差，每次測(cè)試，試卷上的作文一直是空白的，這個(gè)學(xué)期，在我的隨文小練筆的鼓勵(lì)下，她終于拿起了筆，先是一兩句，然后三四句地開(kāi)始寫(xiě)了起來(lái)，并開(kāi)始知道在習(xí)作和日記中表達(dá)自己的心理。這一次，她寫(xiě)道：

“吱呀—聲，門(mén)輕輕地開(kāi)了。小花悄悄地走進(jìn)屋里，放下書(shū)包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒(méi)精打采的?！?/p>

雖然只改了人物和一個(gè)詞語(yǔ)，但我給予了她一個(gè)大大的微笑和熱情的語(yǔ)言鼓勵(lì)，她非常開(kāi)心地笑了，自信滿滿地拿著練習(xí)本回座位去。

一部分學(xué)生則進(jìn)行了創(chuàng)改：

吱呀一聲，門(mén)輕輕地開(kāi)了。蘭蘭興高采烈地走進(jìn)屋里，把書(shū)包往沙發(fā)上一扔，大聲喊道：“媽媽，我回來(lái)了！”（龍玉蘭）

吱呀一聲，門(mén)輕輕地開(kāi)了。只見(jiàn)我的小主人耷拉著腦袋，走路像喝醉了酒似的，搖搖晃晃地走進(jìn)客廳，把書(shū)包隨便一甩，一屁股坐在沙發(fā)上，愁眉苦臉的。（何韶濱）

此次小練筆，講評(píng)后還拓展到以聲音切入的開(kāi)篇方式。例如：

“嘀嗒嘀嗒……”下雨聲喚醒了正在做著美夢(mèng)的妮。妮懶洋洋地打開(kāi)手機(jī)。呀！八點(diǎn)半了！妮和娜是好朋友，約好了今天八點(diǎn)半在書(shū)店見(jiàn)面的……（楊潔旻）

“單惠廉！單惠廉！”

我從早餐店走出來(lái)，聽(tīng)到有人叫我。我回頭一看，原來(lái)是李晶。只見(jiàn)她提著幾個(gè)大袋子，似乎很重……（單惠廉）

“叮鈴鈴……”

我剛從床上爬起來(lái)，就聽(tīng)見(jiàn)手機(jī)響了。保姆剛好從廚房里走出來(lái)，忙幫我接電話……（李惠慧）

此番練筆，寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得作文真是太好玩了，中下生則不必皺眉頭咬筆頭，順順利利地交上小練筆，非常開(kāi)心地看著老師給予的優(yōu)秀評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高了學(xué)生寫(xiě)作的自信心。上面例子中的何韶濱同學(xué)屬于中等生，作文成績(jī)一直不溫不火。他是個(gè)活潑好動(dòng)一時(shí)都難以安靜的男生，思維比較活躍，這次的描寫(xiě)就非常出彩，老師拿他寫(xiě)的小片段在班上作為范文來(lái)讀，他內(nèi)心別提多得意了，以后寫(xiě)起作文來(lái)也踴躍了許多。

二、一山更比一山高，“頭”上還有“頭”

如果說(shuō)，上面隨文小練筆的開(kāi)頭已經(jīng)寫(xiě)得很精彩了，那你們錯(cuò)了。詩(shī)歌有云：山外青山樓外樓。精彩的開(kāi)頭之上，還有更精彩。

“天色黑沉沉的，一片密林，靜寂極了，只有呼呼的風(fēng)在狂吼。突然，從遠(yuǎn)處傳來(lái)嘚嘚嘚的馬蹄聲，過(guò)了一會(huì)兒，只見(jiàn)三個(gè)蒙面人各騎著一匹駿馬狂奔而來(lái)……”

每次我一開(kāi)口說(shuō)這個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生們就笑得前俯后仰。這是電影里最經(jīng)常出現(xiàn)的情景渲染鏡頭，預(yù)示著將有大事要發(fā)生。我們教材里的課文也有許多情景描寫(xiě)，例如《月下槳聲》一課開(kāi)頭的情景描寫(xiě)，為全文鋪下了溫馨愉悅和諧的情感基調(diào)。

“雨后初晴，水面長(zhǎng)出了長(zhǎng)毛，有千絲萬(wàn)縷的白霧縈繞飛揚(yáng)。我一頭扎入浩蕩碧水，感到肚皮和大腿突然一陣冰涼。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)幾只野鴨，在霧氣中不時(shí)出沒(méi)。嘩的一聲，身旁冒出幾圈水紋，肯定是剛才有一條魚(yú)躍出了水面?！?/p>

指導(dǎo)學(xué)生美美品讀完這一段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)，再結(jié)合課文內(nèi)容品味這一番情景的美妙以及其在全文的作用。然后，結(jié)合前兩課《釀》的小練筆，在原練筆前加一小段情景描寫(xiě)的文句，要使讀者能從這部分情景描寫(xiě)中體會(huì)到主人公開(kāi)心或者不愉快的心理。

比如上面例子中的龍玉蘭同學(xué)，在上文的小片段前，加上了這樣一小段：

“今天，陽(yáng)光明媚，晴空萬(wàn)里?；▋涸谖⑿?，鳥(niǎo)兒在歌唱，它們的歌聲多么美妙……”為下段人物的出現(xiàn)鋪墊了喜悅的氣氛。真是精彩之上有精彩。

總而言之，依教材隨文小練筆，使老師不再為學(xué)生的措辭用句憂愁，學(xué)生也不必為寫(xiě)作任務(wù)唉聲嘆氣，讓師生都獲得了極舒適的內(nèi)心體驗(yàn)。當(dāng)然，有許多課文不止一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，那么，教師就要結(jié)合班上學(xué)生實(shí)際，是要發(fā)揮長(zhǎng)處，是要突破某個(gè)作文難點(diǎn)，還是依據(jù)全冊(cè)教材的訓(xùn)練方向來(lái)決定選擇哪一項(xiàng)進(jìn)行練筆。堅(jiān)持不懈地進(jìn)行幾分鐘的隨文小練筆，并在小練筆中教給學(xué)生觀察的方法，教給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的方法，這樣既可以分散習(xí)作難點(diǎn)，逐個(gè)打通并順利通過(guò)習(xí)作瓶頸，又可以使學(xué)生在小習(xí)作中獲得成功感，進(jìn)而逐步喜歡上作文，一舉多得，實(shí)在是皆大歡喜的好事情。