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    病例導(dǎo)入式教學(xué)法對(duì)《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)效果的影響

    2015-06-15 07:23:29張自珍柴巧蓮彭海霞
    課程教育研究·中 2015年5期
    關(guān)鍵詞:護(hù)生

    張自珍 柴巧蓮 彭海霞

    【摘要】目的:探討病例導(dǎo)入式教學(xué)法在3年制高職護(hù)生《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:將我院2012級(jí)3年制高職護(hù)理專業(yè)6個(gè)班隨機(jī)分為對(duì)照組(n=165)和實(shí)驗(yàn)組(n=172),每組3個(gè)班,對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法,實(shí)驗(yàn)組采取病例導(dǎo)入式教學(xué)法,課程結(jié)束后,比較兩組護(hù)生的《護(hù)理心理學(xué)》期末考試成績以及護(hù)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。結(jié)果:實(shí)驗(yàn)組護(hù)生《護(hù)理心理學(xué)》期末考試成績高于對(duì)照組(P <0.05),護(hù)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也優(yōu)于對(duì)照組(P <0.05)。結(jié)論:病例導(dǎo)入式教學(xué)法有助于提高3年制高職護(hù)生《護(hù)理心理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量,是一種有效的教學(xué)方法。

    【關(guān)鍵詞】病例導(dǎo)入式教學(xué)法 ?護(hù)理心理學(xué) ?護(hù)生

    【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)05-0246-01

    《護(hù)理心理學(xué)》是一門護(hù)理專業(yè)必修課,傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法已不能滿足目前的教學(xué)需要。病例導(dǎo)入式教學(xué)法以典型病例為中心,學(xué)生針對(duì)病例進(jìn)行討論的一種教學(xué)模式[1]。我們前期在《精神科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中實(shí)施病例導(dǎo)入式教學(xué)法,教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高[2]。然而,目前尚未見病例導(dǎo)入式教學(xué)法應(yīng)用于《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)中的報(bào)道。為此,本研究嘗試將病例導(dǎo)入式教學(xué)法引入《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)中,取得了不錯(cuò)的效果,現(xiàn)報(bào)道如下。

    1.對(duì)象與方法

    1.1研究對(duì)象 ?從我校2012級(jí)3年制大專護(hù)理專業(yè)23個(gè)班中隨機(jī)選取3個(gè)班共172名護(hù)生為實(shí)驗(yàn)組;另外3個(gè)班共165名護(hù)生為對(duì)照組,兩組護(hù)生入學(xué)考試成績及已修課程成績比較均P>0.05。

    1.2 教學(xué)方法 ?針對(duì)《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué),對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,實(shí)驗(yàn)組采用病例導(dǎo)入式教學(xué)法。病例導(dǎo)入式教學(xué)法的內(nèi)容包括:①病例準(zhǔn)備:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容每章精心準(zhǔn)備1份典型臨床病歷資料,并擬定需要解決的具體問題及思考題。問題要有一定的啟發(fā)性和誘導(dǎo)性,有利于病例討論、深化所學(xué)知識(shí)、經(jīng)歷解決問題的系統(tǒng)過程。②課堂實(shí)施:在講授疾病之前導(dǎo)入病例,然后,護(hù)生依據(jù)教師提供的病例資料進(jìn)行分組討論,教師最后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。③課后交流:課后,教師利用空余時(shí)間走入護(hù)生寢室進(jìn)行答疑解惑。

    1.3觀察指標(biāo) ①《護(hù)理心理學(xué)》期末考試成績。②教學(xué)效果評(píng)價(jià):參照戴愛平等[3]設(shè)計(jì)的《教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷》并略做修改,對(duì)護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查,內(nèi)容包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自學(xué)能力、形成良好的學(xué)習(xí)氛圍、有助于專業(yè)知識(shí)的掌握、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、增強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)能力以及增進(jìn)同學(xué)感情7個(gè)問題,共發(fā)放問卷337份,收回有效問卷337份,有效回收率100%。

    1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS13.0軟件進(jìn)行t及χ2檢驗(yàn),P<0.05認(rèn)為差異有顯著性。

    2.結(jié)果

    2.1病例導(dǎo)入式教學(xué)法對(duì)《護(hù)理心理學(xué)》期末考試成績的影響

    實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組護(hù)生《護(hù)理心理學(xué)》期末考試成績分別為86.29±12.17、78.47±10.53分,兩組比較,差異有顯著性(t=4.86, P <0.05)。

    2.2 兩組護(hù)生對(duì)《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)效果的評(píng)價(jià) 見表1。

    表1 兩組護(hù)生對(duì)《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較 ?%

    3.討論

    病例導(dǎo)入式教學(xué)法又被稱為以病例為引導(dǎo)的問題教學(xué)法,它是以病例為引導(dǎo)的教學(xué)和以問題為中心的學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種新型教學(xué)方法,其特征為以臨床典型病例為引導(dǎo)、以問題為教學(xué)基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體[4]。本研究發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組護(hù)生《護(hù)理心理學(xué)》期末考試成績較對(duì)照組增加,表明病例導(dǎo)入式教學(xué)法能促進(jìn)護(hù)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握,從而提高《護(hù)理心理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。將病例導(dǎo)入式教學(xué)法運(yùn)用到《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)后,一切以“真實(shí)的臨床病例”為中心,通過對(duì)典型病例的生動(dòng)講解與討論,將教材里復(fù)雜抽象的疾病概念落實(shí)到了具體的某一個(gè)病人身上,縮短了教材與實(shí)踐的差距,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),以至于護(hù)生在輕松愉悅的氛圍下實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和記憶,而且這種記憶更長久、可靠,因而能夠明顯提高學(xué)習(xí)效果。

    表1比較了護(hù)生對(duì)兩種教學(xué)方法的評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組護(hù)生認(rèn)為能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自學(xué)能力、形成良好的學(xué)習(xí)氛圍、有助于專業(yè)知識(shí)的掌握、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、增強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)能力以及增進(jìn)同學(xué)感情的比列明顯優(yōu)于對(duì)照組,提示病例導(dǎo)入式教學(xué)法能增加護(hù)生對(duì)《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)效果的滿意度。傳統(tǒng)的教學(xué)法是一種以教師為中心、單向灌輸式的教學(xué)模式,學(xué)生處于被動(dòng)地位,上課開小差的較多,不能集中注意力,學(xué)習(xí)興趣不高。然而,當(dāng)病例導(dǎo)入式教學(xué)法引入《護(hù)理心理學(xué)》課堂后,這些情況得到改變,因?yàn)榻處熃Y(jié)合代表性病例適時(shí)提出問題,可引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料并分析、討論,做到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合,有效啟發(fā)了護(hù)生的臨床思維,活躍了學(xué)習(xí)氣氛,加深了專業(yè)知識(shí)的掌握,鍛煉了溝通技巧,增強(qiáng)了分析問題、解決問題的能力。

    參考文獻(xiàn):

    [1]蔣煒.病例導(dǎo)入式教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,32(13):46-47.

    [2]張自珍.病例導(dǎo)入式教學(xué)在精神科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育, 2014, 32(15):81-82.

    [3]戴愛平,張亞,黎海鷗,等.行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)對(duì)《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)效果的影響[J].湖南中醫(yī)雜志,2014,30(4):126-127.

    [4]王雪梅,張軒,余占海.淺談病例導(dǎo)入式教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2011,19(1):31-32.

    作者簡介:

    張自珍(1980年-),女,碩士,醫(yī)學(xué)講師、主管護(hù)師、二級(jí)心理咨詢師,現(xiàn)任湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院副院長,從事高職護(hù)理教育12年,主教《護(hù)理心理學(xué)》、《精神科護(hù)理學(xué)》、《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》等課程,同時(shí)從事高職教學(xué)管理8年。2014年榮獲湖南省高校十佳心理咨詢師稱號(hào)。

    柴巧蓮,心理學(xué)碩士,助教,湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院人文護(hù)理教研室教師。

    彭海霞,心理學(xué)碩士,助教,湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院人文護(hù)理教研室教師。

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