讓“小組合作”秀出英語教學的魅力

明玉潔

【摘要】在初中英語教學中運用小組合作學習不僅激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習積極性，增強學生的集體榮譽感;而且可以活躍課堂氣氛，改變老師一個人單獨演講的課堂模式，提升學生學習英語的參與度，構建高效課堂;還可以給學生相互交流的機會、合作的機會以及展示自己的機會，慢慢地學生的英語表達能力，合作能力都會增強，促進學生形成良好的人際關系。本文主要論述科學合理分配小組，有效協(xié)同合作;合理組織小組合作教學，科學利用小組評價手段，激發(fā)合作學習興趣等問題。

【關鍵詞】初中英語 ?小組合作 ?小組劃分 ?小組評價

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0120-01

新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，培養(yǎng)學生在自主學習中發(fā)現問題，提出問題的能力，啟發(fā)學生養(yǎng)成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。

一、科學合理分配小組，有效協(xié)同合作

作為老師，在運用小組合作教學時，遇到的第一個問題就是學生的分組問題。合作學習小組的組建至關重要，直接關系到小組合作學習能否順利、有效的開展。組建合作學習小組的方法并不是一成不變的，也沒有一定的模式可以遵循，需要我們在教學實踐中進行探索，下面就是我對“合作學習小組”組建方法的探索。

1.座位法。按座位將前后兩排4人自然組成一個學習小組。經過一段時間發(fā)現，座位法雖然合作起來方便，但是沒有考慮到學生的性格、層次，導致合作學習無法有效的進行。

2.自由組合法。吸取了按座位分組的教訓，在第二個學期，我讓學生四人一組、自由組合。學生對于自己選擇的小組很滿意，但是小組合作時經常跑題，直接影響了學習的效果。這種小組的成員構成隨意性太強，不利于不同特點、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進，更無法對小組進行科學的評價。

3.分層法。經過一段時間的探索和相關的資料學習，我接著嘗試了考慮到學生層次的分層法。我把我們班的50名同學按照英語成績分成了ABCD四個層次，A1-A12，B13-B24，C25-C36，D37-48; A1-A12就是12個組長，也就是12個組的1號，A1B24C25D48為第一組，A2B23C26D47為第二組，以此類推，一共12個組，還剩下兩名同學，就放在了兩名課代表的組里。這樣，組與組之間的差別不是很大，競爭起來不會有太大的差別，學生對于這樣分組也可以接受。因為我按成績指定，有點硬攤派的意思，組長和組員之間不一定合得來，小組內部不是很和諧，不利于小組合作的有效開展。

二、合理組織小組合作教學，科學利用小組評價手段，激發(fā)合作學習興趣

實踐證明，小組合作學習有利于組內成員的互幫互學、共同提高。12個組的成員確定以后，再確定PK組。不同水平的學生是沒有可比性的，所以實行同層競爭的方式。同水平競爭可以公平的對待每個學生，因為他們水平相當，只要自己努力就可以進步，就可以為小組爭光，這樣大大保護了學生的自尊心，也激發(fā)了他們的斗志。小組合作學習的評價規(guī)則是奇數組和偶數組進行PK，最終的計分結果統(tǒng)計之后，分多者獲勝，最終獎勵獲勝的6個小組。為了避免學生消極合作，特別規(guī)定，不給組內掙分者或給組內扣分者取消獎勵資格。

1.小組合作學習單詞

在英語教學中，詞匯學習一直是一個難點，也是讓大多數英語老師頭疼的一個問題。英語的詞匯學習確實是枯燥無味的。對于一些基礎較薄弱的學生，由于教學時間緊，學生數量較多，教師不能一一輔導，這時候我就充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，先檢查小組長的對單詞的識讀跟發(fā)音，然后組織他們學習單詞，再由他們指導本組其他成員的單詞學習，最后每個單元學完之后，組織小組競賽。

2.小組合作進行“reading”教學

對于初中高年級的學生來說，完全有能力自己或者組內討論完成一篇閱讀材料的。在每一單元的閱讀教學中，我一般先布置學生對課文進行速讀，粗略領會文中大意，然后分組討論完成本節(jié)課的教學任務。這時學生會充分的對每一章節(jié)進行熟讀，利用手中的參考材料對課文的知識要點進行整理、挖掘和補充。在這一環(huán)節(jié)中，我會不斷的巡視，充當著學生的教學工具以及進行適當的點撥。

接下來我把課堂完全放手給學生，讓學生充當老師，在班級給予講解，一個段落會有一次加分機會，每個小組都想展示自己準備的成果，這時可以讓他們選出一名代表，到教室前面分享成果，教師則可以根據該組的對本章節(jié)的講解內容充分程度，給予3至5分的不同獎勵。

最后，教師根據學生的講解情況，看是否有學生漏講的知識要點，可適當補充。

總之，小組合作學習的作用毋庸置疑，雖然部分老師和同學對此認識并不到位，但問題的真正原因不在于小組合作學習本身，而在于我們隊小組合作學習缺乏正確地認識和運用。如何對學生進行科學的分組，提高小組合作學習的實效，值得我們不斷探索。相信我們在教學實踐中找到更科學、更有效的“合作學習小組”的組建方法。

參考文獻：

[1]教育部，英語課程標準，北京師范大學出版社，2001

[2]王坦，合作學習論[M]，北京.教育科學出版社，1994