初三英語分層教學(xué)初探

洪情怡

【摘要】本著因材施教的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生已掌握的英語知識水平與知識結(jié)構(gòu)對初三學(xué)生進(jìn)行分層并實(shí)施不同的教學(xué)指導(dǎo)與管理。基礎(chǔ)扎實(shí)能力好的學(xué)生能夠掌握、延伸和拓展新知識;能力中等的學(xué)生立足基礎(chǔ)知識的掌握，提高新知識的運(yùn)用能力;基礎(chǔ)薄弱能力差的學(xué)生以基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。分層教學(xué)使得全體學(xué)生的英語水平得到不同層次的提升。

【關(guān)鍵詞】初三英語 ?分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0115-02

一、分層教學(xué)的實(shí)踐必要性

我國初中就近入學(xué)或電腦派位入學(xué)的招生方式必然使得同個班級的學(xué)生在智力、語言能力等方面存在著差異。學(xué)生經(jīng)過初一、初二的學(xué)習(xí)，進(jìn)入初三后這種差距會擴(kuò)大。如何縮小學(xué)生之間的差距，使得不同英語水平的學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)有所得成為初三英語教學(xué)的難點(diǎn)之一。分層教學(xué)針對不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性的提高，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是素質(zhì)教育的有效教學(xué)形式。

二、初三分層教學(xué)的實(shí)踐探索

在初三階段，同一個班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差距顯現(xiàn)。教師通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)、單元測試和統(tǒng)考成績的細(xì)心觀察研究對比，可以將學(xué)生分成不同等級的三個層次并以此為依據(jù)進(jìn)行分層教學(xué)，以期在初三畢業(yè)班的寶貴時(shí)間內(nèi)促進(jìn)全體同學(xué)英語水平的共用提高。

（一）學(xué)生的分層

將學(xué)生進(jìn)行分層是教學(xué)的第一步。筆者綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成A、B、C三個學(xué)習(xí)層次。A層為學(xué)習(xí)主動，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績優(yōu)秀的學(xué)生;B層為愿意學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力一般，需要在學(xué)習(xí)中給予幫助的成績中等甚至中等偏下的學(xué)生;C層為學(xué)習(xí)被動，基礎(chǔ)差，需要監(jiān)督與額外幫助的學(xué)生。

（二）教師備課的分層

分層次教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是備好課。教師應(yīng)緊扣教學(xué)大綱要求，確定本班各個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，吃透教材，仔細(xì)策劃教學(xué)各個環(huán)節(jié)，做好課堂活動設(shè)計(jì)，規(guī)劃好課堂提問，根據(jù)各層學(xué)生的現(xiàn)有知識能力水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后作業(yè)。例如，備課詞匯教學(xué)的時(shí)候，A層的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不僅是掌握大綱中要求的“四會”詞匯，還要適量地?cái)U(kuò)充詞匯量，適時(shí)加入同義詞、反義詞、派生詞等的教學(xué)，并要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞匯造句以期提高A層學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和寫作技能。對于B層學(xué)生，在掌握“四會”詞匯讀音、詞意和詞性的同時(shí)，要求學(xué)生懂得翻譯帶有所學(xué)新單詞的句子，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對新詞匯的理解。針對C層學(xué)生，通過跟讀磁帶，設(shè)置圖片，句子填空等方式，幫助學(xué)生理解并掌握新詞匯。

（三）課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)的分層是指教師在課堂教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次有區(qū)別地進(jìn)行英語教學(xué)，因材施教，有針對性地將問題和活動拋給不同類別學(xué)生并進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生們能在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。課堂教學(xué)分層是分層教學(xué)的核心部分。例如，筆者在處理仁愛版九年級上冊Unit One Topic Two Section A的EX.2聽力部分的時(shí)候，筆者會根據(jù)教材本身聽力難度，把聽力的A部分歸類為基礎(chǔ)性的細(xì)節(jié)題，把B部分歸類為綜合性填空能力題。在進(jìn)行A部分教學(xué)時(shí)候，筆者會要求A層和B層的學(xué)生在聽完第一遍對話的時(shí)候就根據(jù)對話內(nèi)容選出所聽到的圖片，C層學(xué)生會再聽一次，并最后選擇由C層的學(xué)生向全班同學(xué)展示答案。一般情況下，C層的學(xué)生可以在聽兩遍的情況下完成細(xì)節(jié)聽力題，這樣既可以訓(xùn)練聽力也能提高他們的聽力信心。在B部聽力播放完畢后，筆者會讓B層的學(xué)生把填詞答案呈現(xiàn)給全班同學(xué)，如果有錯誤再讓A層的學(xué)生來補(bǔ)充。最后，筆者會讓A層的學(xué)生起來總結(jié)一下此次聽力的要點(diǎn)，既提高了A層學(xué)生利用新學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)歸納的能力，又給B層和C層的學(xué)生提供一次聽力的復(fù)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)所有同學(xué)共同提高。

（四）課后作業(yè)的分層

課后作業(yè)是學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)新知識，學(xué)以致用的有效手段，也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)漏洞和學(xué)習(xí)困難的主要途徑。通過對學(xué)生作業(yè)的批改，教師可以發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)并有針對性地處理問題。在初三年畢業(yè)班階段，根據(jù)學(xué)生的水平分層次布置作業(yè)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成能力范圍內(nèi)的作業(yè)尤為重要。筆者一般把作業(yè)分成E類、M類、D類三種不同難度的層次。E類為基礎(chǔ)性作業(yè)，如新單詞的背誦默寫，詞匯填空和基礎(chǔ)性閱讀題;M類為提高型練習(xí)題;D類為綜合型的難題。E類題為B層和C層學(xué)生的作業(yè);M類題是A層和B層學(xué)生的必做題，C層學(xué)生的選做題;D類題是A層學(xué)生的必做題，B層學(xué)生的選做題。這樣的作業(yè)分層可以杜絕C層學(xué)生由于作業(yè)困難而進(jìn)行抄襲或者花費(fèi)大量時(shí)間還無法完成綜合性難題而耽誤別的科目的學(xué)習(xí);有利于B層的學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)知識又能提高英語運(yùn)用能力;有利于A層的尖子生不需要浪費(fèi)時(shí)間在一些已經(jīng)懂得的知識上，而是給他們更多的空間去發(fā)揮，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用英語語言的能力。分層作業(yè)也使得每個層次的學(xué)生都能較好地完成作業(yè)，享受學(xué)習(xí)的喜悅，獲得學(xué)習(xí)的自信，激勵學(xué)生們朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

三、分層教學(xué)的問題與展望

分層教學(xué)的教學(xué)模式推動了全體學(xué)生的共同進(jìn)步，但是在分層教學(xué)的具體操作中還存在著一些問題，在學(xué)生分層轉(zhuǎn)化過程中還有很多需要再研究探討的地方。特別是針對初三年畢業(yè)班的學(xué)生，如何在短期內(nèi)讓分層教學(xué)取得明顯成效，還有待繼續(xù)實(shí)踐研究。作為一線教師，我們需要緊跟時(shí)代步伐，努力提高自身綜合素質(zhì)，認(rèn)真專研理論和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)施與提高。

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