提高數(shù)學(xué)課堂交流的有效性

劉世芳

數(shù)學(xué)課堂，是在以數(shù)學(xué)思維為主的前提下，師生之間或者生生之間進(jìn)行語(yǔ)言、肢體等方面的交流過(guò)程，學(xué)生在獨(dú)立思考后主動(dòng)與別人互換想法，分享思想，促進(jìn)互動(dòng)交流，累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生提供充分交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诤献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！蹦敲?，教師在教學(xué)中如何提高學(xué)生課堂交流的有效性？

一、走出問(wèn)答式交流誤區(qū)

以往數(shù)學(xué)課堂中的交流是單向、線(xiàn)性的問(wèn)答式，教師提問(wèn)學(xué)生回答，這種交流機(jī)械被動(dòng)，流于形式。教師要順應(yīng)新課改要求，化被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，讓交流由膚淺走向深入。

在教學(xué)四年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)中的“解決問(wèn)題的策略”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者沒(méi)有將例題一下子整體出示，而是先出示例圖：“小芳家栽了3行桃樹(shù)、8行杏樹(shù)和4行梨樹(shù)。桃樹(shù)每行7棵，杏樹(shù)每行6棵，梨樹(shù)每行5棵?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生表述圖意，根據(jù)題目條件提出問(wèn)題。學(xué)生討論后提出了問(wèn)題：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)各有多少棵？”“桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？”“杏樹(shù)比梨樹(shù)多多少棵？”“三種樹(shù)一共有多少棵？”在學(xué)生提出各種問(wèn)題后，筆者選擇了其中一個(gè)問(wèn)題“桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵”讓大家來(lái)探討。題目中有許多條件，該如何利用有效信息？學(xué)生紛紛給出答案，比如可以根據(jù)問(wèn)題選擇有用的條件列表整理等。學(xué)生根據(jù)表格分析數(shù)量關(guān)系，很快列出算式并解答出來(lái)。最后，筆者讓學(xué)生給老師提出問(wèn)題，學(xué)生頓時(shí)感到新鮮又興奮，紛紛提出了一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，筆者耐心地一一作答，讓學(xué)生評(píng)判對(duì)錯(cuò)。這種“學(xué)生問(wèn)老師答”的形式，大大提高了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，拓寬了學(xué)生的思維，同時(shí)提高了課堂教學(xué)效果。

二、倡導(dǎo)生生間互動(dòng)交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，師生是數(shù)學(xué)課堂的“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為交流的主角，倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去表達(dá)，讓學(xué)生在課堂舞臺(tái)中展現(xiàn)自我，綻放精彩。

例如，四年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)目標(biāo)之一，是讓學(xué)生“能用統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)，能結(jié)合統(tǒng)計(jì)表或條形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解釋”。在新知教學(xué)結(jié)束后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)觀察分析的能力，筆者出示了一張“小勤家一星期每天用水情況統(tǒng)計(jì)圖”，讓學(xué)生同桌之間互相交流觀察后的體會(huì)。學(xué)生充分交流之后，筆者先提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在學(xué)生回答了“用水量哪天最少，哪天最多”等問(wèn)題之后，筆者開(kāi)展了一個(gè)“你問(wèn)我答”的交流活動(dòng)：“根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖你還能提出什么問(wèn)題？”由一個(gè)同學(xué)提出一個(gè)新的問(wèn)題，提出問(wèn)題的同學(xué)可以指名另一個(gè)同學(xué)來(lái)回答提問(wèn)，其他同學(xué)做評(píng)委，判斷回答結(jié)果是否正確。這種新型問(wèn)答方式，使學(xué)生異常活躍，他們絞盡腦汁地提出各種問(wèn)題，希望能難住別人，而被點(diǎn)名的回答者也不甘示弱，專(zhuān)心傾聽(tīng)，積極思考。在你問(wèn)我答中，學(xué)生相互交流想法，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

三、精心設(shè)計(jì)交流切入點(diǎn)

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者，在課堂交流中起著至關(guān)重要的作用，課堂交流的有效與否和效率的高低皆取決于教師，教師不是“表演者”，卻兼任“策劃、編劇、導(dǎo)演”等多重身份。因此，教師要精心設(shè)計(jì)課堂交流的主題，把握好交流的切入點(diǎn)，讓交流活動(dòng)深刻而有效。

在教學(xué)四年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)中“簡(jiǎn)單的周期”一課時(shí)，筆者沒(méi)有采用課本中提供的情境圖，而是因地制宜利用了教室內(nèi)的課桌和課凳，組織學(xué)生觀察探尋課桌和課凳的排列規(guī)律，然后讓學(xué)生繼續(xù)尋找教室內(nèi)類(lèi)似的規(guī)律現(xiàn)象，學(xué)生又尋找出“課桌、學(xué)生、凳子”三個(gè)一組的規(guī)律排列，“窗戶(hù)和標(biāo)語(yǔ)牌”兩個(gè)一組重復(fù)排列……學(xué)生們?cè)诜e極探索的過(guò)程中思索、討論、交流。有了切合生活實(shí)際的交流素材，有了“物質(zhì)基礎(chǔ)”的支撐，學(xué)生的交流就更為主動(dòng)、活躍。在學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊熟悉事物的觀察感知，了解到什么是簡(jiǎn)單的周期現(xiàn)象后，筆者利用書(shū)本中的例圖創(chuàng)設(shè)情境：“國(guó)慶節(jié)到了，學(xué)校在校門(mén)兩旁插上彩旗，掛上彩燈，擺上花盆。瞧，我們的校園多么美麗！這些盆花、彩燈和彩旗的排列有什么規(guī)律？”學(xué)生們一下子又有了探究的主題，他們先在小組之間討論，之后又在全班進(jìn)行交流。在他們交流認(rèn)識(shí)了周期規(guī)律后，筆者進(jìn)一步提出問(wèn)題：“按盆花的排列規(guī)律，第20盆花是什么顏色？”“第22盞彩燈是什么顏色？”“第30面彩旗是什么顏色？”隨著問(wèn)題的推進(jìn)，學(xué)生又進(jìn)入了深層次的討論、思考、交流，進(jìn)一步探討出周期現(xiàn)象的解答策略。

數(shù)學(xué)課堂交流的重要性關(guān)乎全體學(xué)生興趣激發(fā)、思維發(fā)展、智力提高、經(jīng)驗(yàn)積累的有效程度。教師要關(guān)注課堂交流，精心設(shè)計(jì)交流主題，倡導(dǎo)師生交流和生生交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、提出問(wèn)題的能力，莫讓數(shù)學(xué)課堂交流成為空談。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光