小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技巧初探

桂振海

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解其他學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要陣地，是教師傳授語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的重要渠道。課堂上，教師總希望學(xué)生能在引領(lǐng)下，穿越文章的時(shí)空，領(lǐng)悟語(yǔ)言的精妙，完善詞匯體系，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情，學(xué)會(huì)更準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的情感、思想。教師要讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中得到感染熏陶，從而感受語(yǔ)文課特有的語(yǔ)文魅力，掌握課文所承載的知識(shí)點(diǎn)。然而，近年來(lái)，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂越來(lái)越顯得沉悶，越來(lái)越?jīng)]有生氣。在紀(jì)律的約束和教師的管教下，紀(jì)律是好了，但學(xué)生的眼神里閃爍的不是求知的喜悅和探索的疑問(wèn)，更多的是疑惑、茫然，思維的停頓。要引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中愉快地學(xué)習(xí)，教師可從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

一、用兒童化的語(yǔ)言走近學(xué)生的生活

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)文化生活的繁榮，小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，豐富多彩的現(xiàn)代文化媒介層出不窮，原先的推拉、攀爬等體力游戲逐漸被指尖游戲替代。兩代人甚至三代人供養(yǎng)出來(lái)的是一個(gè)個(gè)“小皇帝”的生活條件較之前的同齡學(xué)生優(yōu)越多了。學(xué)生“變了”，教師的教法不能囿于自己童年成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育學(xué)生，不能囿于以前從教的經(jīng)驗(yàn)。否則，教師就會(huì)掉入經(jīng)驗(yàn)主義的陷阱，落入沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的圈套。

有人說(shuō)當(dāng)前的孩子是在“寶貝”“小祖宗”“小皇帝”等稱呼中長(zhǎng)大的，兩代人整天圍著他們轉(zhuǎn)，優(yōu)越是他們最大的資本。為此，教師的課堂語(yǔ)言也要及時(shí)更新升級(jí)。在課堂上，要想取得好的課堂效果，就要迎合學(xué)生的視聽，迎合學(xué)生的心理需求。多使用呵護(hù)、關(guān)愛(ài)的言語(yǔ)，讓他們?cè)谡n堂上感受到父母的溫馨昵語(yǔ)，拉近講臺(tái)上教師與座位上學(xué)生之間的情感距離，讓學(xué)生能親其師，信其道。有人說(shuō)當(dāng)前的孩子是在動(dòng)畫和網(wǎng)游中長(zhǎng)大的，“喜羊羊”、“美羊羊”等卡通形象占據(jù)了孩子很大一部分空間，單純的語(yǔ)文知識(shí)很難符合孩子的口味，教師要深入挖掘語(yǔ)文課與兒童生活中詞匯等知識(shí)的對(duì)接點(diǎn)，鎖定他們的思維，讓學(xué)生從分神的瞬間回到課堂里來(lái)。

二、用關(guān)注的眼神走進(jìn)學(xué)生的心靈

眼睛是心靈的窗戶，學(xué)生的純潔、求知會(huì)透過(guò)一個(gè)個(gè)眼神表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文課堂內(nèi)，教師要先“讀”懂學(xué)生的眼神，通過(guò)眼神來(lái)準(zhǔn)確判斷他們所想獲得的信息，準(zhǔn)確地把握他們課堂中的激情狀態(tài)，而后再施以教育手段。只有讀懂學(xué)生的眼神，才能透析學(xué)生的心靈。

當(dāng)教師滔滔不絕地講授新知的時(shí)候，若忽略了觀察、分析學(xué)生的眼神，這樣的教學(xué)活動(dòng)將是一個(gè)只有教師講授的單邊活動(dòng)了，這樣的教學(xué)無(wú)疑人為地將教與學(xué)分開了。要想引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的眼神，通過(guò)眼神收集學(xué)生聽課的信息，只有這樣才能了解到學(xué)生是否在聽，是否聽懂。

當(dāng)教師想鼓勵(lì)學(xué)困生發(fā)言的時(shí)候，關(guān)注一下他的眼神，就能清楚學(xué)生是否希望被叫到。同時(shí)，教師能通過(guò)眼神和微笑傳遞給學(xué)生自信和正能量。當(dāng)教師從學(xué)生的眼神里讀到了“恍然大悟”，當(dāng)教師從學(xué)生的眼神中發(fā)現(xiàn)了一絲表現(xiàn)的欲望，千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)這個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言的最佳時(shí)機(jī)。語(yǔ)文課堂內(nèi)教師要善于捕捉學(xué)生的眼神，通過(guò)眼神傳遞鼓勵(lì)、提醒、批評(píng)等信息。教師的一個(gè)眼神的暗示，往往能叩擊學(xué)生心靈，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

三、用捕捉的靈感喚醒孩子的智慧

兒童豐富多彩的生活，為他們的知識(shí)體系構(gòu)建做了充分的準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)幼兒、童年階段的發(fā)展他們的大腦積淀了許多的知識(shí)點(diǎn)。有位哲人說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是天生的詩(shī)人，教師的責(zé)任就是喚醒他們一直處于壓抑和沉睡狀態(tài)的詩(shī)情。要喚醒學(xué)生的智慧，點(diǎn)燃學(xué)生的課堂激情，需要教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生每個(gè)興奮點(diǎn)。其實(shí)課堂中很多學(xué)生不是不能回答問(wèn)題，而是他們長(zhǎng)期積淀在大腦中的知識(shí)沒(méi)有及時(shí)得到碰撞，他們從生活得來(lái)的知識(shí)、積淀的詞匯沒(méi)有得到及時(shí)激活。

要使學(xué)生處于良好的課堂狀態(tài)，教師要以自己的心聲引發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，通過(guò)一絲笑意、一個(gè)眼神傳遞一份正能量，教師要善于捕捉學(xué)生課堂上碰撞的點(diǎn)點(diǎn)火花，讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中來(lái)。眾多學(xué)生的激情對(duì)周邊的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)正向刺激。教師還要善于捕捉隨機(jī)生成的教學(xué)資源和信息，不失時(shí)機(jī)地設(shè)計(jì)“包袱”，使學(xué)生的情感、智慧從各種束縛、定式中解放出來(lái)，得到舒展和張揚(yáng)，迸發(fā)出創(chuàng)造的光芒。

教育是有心人的事業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注和研究自己的課堂上的每一位學(xué)生，多給學(xué)生們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生們愛(ài)的關(guān)懷，讓每一位學(xué)生都充滿自信，讓每一個(gè)學(xué)生都成為未來(lái)的優(yōu)秀人才！

（作者單位：江西省鄱陽(yáng)縣湖城學(xué)校）

□責(zé)任編輯：范宏芳