語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生心語(yǔ)激發(fā)藝術(shù)

陳馳濤

心語(yǔ)，在辭典中的含義就是發(fā)自內(nèi)心深處的話。筆者認(rèn)為，作為一名教師，除了“傳道、授業(yè)、解惑”外，還要懂得心語(yǔ)的激發(fā)藝術(shù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的心語(yǔ)有其特定內(nèi)涵，其主體是學(xué)生，客體是教師，載體是課堂。它是學(xué)生在語(yǔ)文課堂上心性的流動(dòng)，可能是一個(gè)不經(jīng)意的眼神，一個(gè)不起眼的手勢(shì)，一個(gè)不自禁的莞爾，一個(gè)不留痕的輕嘆。這類心語(yǔ)是靈魂的聲音，如果沒(méi)有這樣的心語(yǔ)，就不可能有語(yǔ)文課堂的靈動(dòng)。作為語(yǔ)文教師，如何傾聽(tīng)學(xué)生的心語(yǔ)之聲，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的心語(yǔ)之境？

一、以“物”激發(fā)

（一）畫面再現(xiàn)

通過(guò)多媒體課件再現(xiàn)文章描寫的情景，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的心語(yǔ)。比如在教學(xué)《開國(guó)大典》這篇課文時(shí)，教師利用多媒體再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面：天安門廣場(chǎng)上人山人海，人們的歡呼聲響徹云霄，陣容浩大的檢閱隊(duì)伍……教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：1949年10月1日這一天，毛主席在天安門廣場(chǎng)向全世界宣告“中華人民共和國(guó)中央人民政府在今天成立了！”中國(guó)人民從此站起來(lái)了，每一個(gè)中國(guó)人都為之激動(dòng)，為之自豪，讓我們滿懷激情齊讀“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，使全場(chǎng)三十萬(wàn)人一齊歡呼起來(lái)……”此時(shí)，學(xué)生的心靈完全融入到再現(xiàn)的情景之中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

（二）角色模擬

在熟讀課文、掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色模擬表演，能直觀再現(xiàn)課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考、大膽想象。學(xué)生在表演過(guò)程中，心靈悄然觸動(dòng)，情感油然升華，心語(yǔ)悠然激發(fā)。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生分別扮演父親、母親和小巴迪。通過(guò)表演，把母親的慈愛(ài)、父親的嚴(yán)厲、小巴迪高興到傷心的心理過(guò)程一一再現(xiàn)。扮演小巴迪的學(xué)生把小巴迪的那種得意洋洋、焦急、緊張、傷心的神態(tài)表演得活靈活現(xiàn)。隨著表演情節(jié)的變化，學(xué)生的情感也在變化，此時(shí)，學(xué)生完全沉浸在角色的模擬表演中，心語(yǔ)不亞于“大珠小珠落玉盤”般美妙。

二、以“情”激發(fā)

（一）以師之情，激生心語(yǔ)

“要使學(xué)生感動(dòng)，首先要教師自己感動(dòng)?！边@就是說(shuō)，教師在教學(xué)中要用自己的情感去感染學(xué)生，用心去傾聽(tīng)學(xué)生的心語(yǔ)，做到以“情”激發(fā)“心語(yǔ)”。在這里教師必須注意傳遞感情的方式，教師一句真心的話語(yǔ)、一個(gè)燦爛的微笑，都有可能引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。在《十里長(zhǎng)街送總理》一文中，人們看到總理的靈車不禁想起從前與總理在一起的情景，學(xué)生理解這段后，筆者及時(shí)總結(jié)：“同是長(zhǎng)安街，同是周總理，同是人民群眾，不同的是，昔日的總理在迎送國(guó)際友人，在檢閱人民群眾，而今的總理卻躺在靈車?yán)?，永遠(yuǎn)地離我們而去了。想到這些，人們?cè)跄懿槐?，不心碎呢？”此時(shí)筆者語(yǔ)速緩慢，語(yǔ)氣低沉，教室里異常安靜，學(xué)生深受感動(dòng)。接著筆者讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生讀得情真意切，生動(dòng)感人。

（二）以生之情，激生心語(yǔ)

學(xué)生的智力水平、理解能力、朗讀能力等方面存在著差異，心語(yǔ)產(chǎn)生的速度、強(qiáng)弱也各不相同。教師要善于把握這個(gè)差異，用部分學(xué)生已產(chǎn)生的學(xué)習(xí)情感去感染其他學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴和心語(yǔ)的互動(dòng)。《豐碑》一課有這樣一段含義深刻的句子：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了，他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉下，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮?！睂W(xué)生要理解這段話的含義，只有在朗讀的過(guò)程中融入情感后才能理解。于是筆者稍加點(diǎn)撥，指名學(xué)生朗讀，然后對(duì)這個(gè)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)：“讀得真好，讀出了將軍的沉痛、崇敬、哀悼之情?！镁玫亍⑸钌?、緩緩這些詞語(yǔ)讀得沉重、緩慢，表現(xiàn)了將軍當(dāng)時(shí)的沉重之情。‘敬了一個(gè)軍禮這句讀得有力，表達(dá)了將軍對(duì)這位老戰(zhàn)士崇敬之情，也表達(dá)了將軍對(duì)這位可歌可泣的老戰(zhàn)士無(wú)法言說(shuō)的哀悼之情。這位同學(xué)的朗讀，感動(dòng)了老師，相信也感動(dòng)了每一位同學(xué)?！苯又P者鼓勵(lì)大家模仿這位學(xué)生的朗讀方法，把這段齊讀一遍。在個(gè)人讀與齊讀相結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生了心靈的共鳴。

三、以“趣”激發(fā)

（一）以高尚的情趣激發(fā)學(xué)生的“高尚心語(yǔ)”

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出：“情感并不一定伴隨認(rèn)識(shí)效果自然而然產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專門地評(píng)價(jià)和培養(yǎng)。”小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)的目的之一，就是逐步讓兒童認(rèn)識(shí)和感受到漢語(yǔ)拼音的音韻美、漢字的形體美、書寫的藝術(shù)美及語(yǔ)言表達(dá)美。小學(xué)生這些高尚情感的獲得、形成和發(fā)展，有賴于語(yǔ)文教師高尚的情感和穩(wěn)定的情緒。通過(guò)對(duì)一些課文的學(xué)習(xí)，如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《黃山奇石》等，加深學(xué)生對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生內(nèi)心對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生熱愛(ài)和自豪的“高尚心語(yǔ)”。教育實(shí)踐證明，具有高尚情操的教師，才能激發(fā)出學(xué)生的“高尚心語(yǔ)”。

（二）以廣泛的興趣激發(fā)學(xué)生的“美麗心語(yǔ)”

教師如果沒(méi)有廣泛的興趣，很難和學(xué)生打成一片，更難成為學(xué)生的知心朋友，也就談不上讀懂學(xué)生的心語(yǔ)。心語(yǔ)藝術(shù)促使教師接近學(xué)生和了解學(xué)生，促使教師積極鉆研心語(yǔ)知識(shí)，研究心語(yǔ)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要把心語(yǔ)藝術(shù)作為自己的中心興趣，同時(shí)也要發(fā)展廣泛的興趣。教師的廣泛興趣不僅表現(xiàn)在對(duì)事業(yè)的酷愛(ài)和誨人不倦的責(zé)任心，還表現(xiàn)為對(duì)那些有益于學(xué)生心語(yǔ)的事情抱有滿腔熱情，如書法、演講、音樂(lè)、舞蹈、體育、集郵、攝影等。這些活動(dòng)不僅可以陶冶教師的情操，調(diào)劑教師的生活，更可以影響學(xué)生的心語(yǔ)表達(dá)欲，豐富學(xué)生的心語(yǔ)美感。

（作者單位：江西省九江市廬山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光