高中化學簡答題分解例談

黃震

在歷屆高考中，高中化學簡答題一直占有較高的分值。在平時的課堂中，應該重視化學中的簡答題講解與分析，提高學生對簡答題的做題能力。

簡答題看起來似乎不難，但要準確回答卻不易，失分較多。學生在簡答題中常見錯誤是：①基礎知識不牢固，對有關(guān)概念、基本理論理解不透徹，不能回答出知識要點；②思維混亂，缺乏嚴密的邏輯思維能力；③表達不規(guī)范，不能用準確的化學用語回答問題。如何才能準確、完整、簡練、嚴謹?shù)亟獯鸫祟愵}呢？筆者認為，除應加強基礎知識教學外，還應培養(yǎng)學生認真審題、抓住答題的關(guān)鍵和要點、使用準確化學用語表述問題的能力。此外，還要加強此類題解法的指導。下面就以近年高考題為例，分析這類題的解答方法。

例1：80℃時，純水的pH值小于7，為什么？

答案：水的電離H2O H++OH-是一個吸熱反應。室溫時，純水中[H+]=[OH-]=10-7摩/升，因而pH=-1g[H+]=7.但溫度升高到80℃時，水的電離度增大，[H+]和[H-]均大于10-7摩/升，故pH=-lg[H+]<7。

分析：本題主要是考查學生易混淆的兩個不同的概念。學生往往錯誤認為在任何溫度下純水的pH值都是7.80℃時，純水的pH值雖小于7，但仍是中性的，[H+]=[OH-]，這是不以溫度升降而改變的。因為水的電離是吸熱反應，隨著溫度升高，水的電離度增大，80℃時，水中[H+]和[OH-]均大于10-7摩/升，故純水的pH值小于7。答題不僅要求學生回答：“是什么？”著重要求回答：“為什么？”不少學生僅回答“因為[H+]>10-7”，這只是pH<7的同義反復，由于沒有回答出“為什么”而被扣分。不是他們不知道電離是吸熱反應，而是答題時沒有抓住要點。而答題中出現(xiàn)的[H+]>[OH-]、[H+][OH-]<10-14等錯誤，則屬于基礎知識的缺陷。

例2：當化學反應PCl5（氣） PCl3（氣）+Cl2（氣）處于平衡狀態(tài)時，向其中加入一種37Cl含量較多的氯氣，平衡發(fā)生移動，在建立新平衡以前，PCl3中所含37Cl的百分含量比原平衡狀態(tài)時是否會增加？請說明理由。

答案：加入37Cl含量較多的氯氣后，平衡向左移動，使PCl5的分解反應也在進行，所以，PCl3中含37Cl的百分含量也會增大。

分析：本題是用同位素示蹤法考查學生關(guān)于可逆反應中的化學平衡是動態(tài)平衡這一基本概念。動態(tài)平衡是化學平衡的三個基本特征之一，是中學教學反復強調(diào)的重點。題目沒有直接問PCl5，而是問PCl3的變化情況；不是問建立平衡后而是問建立平衡前；不僅要回答是否會增加，而且要求說明理由。這樣，把基礎知識作了兩次轉(zhuǎn)換，答題難度加大。因此，在教學中應加強學生思維靈活性、變通性的訓練。

例3：甲、乙兩瓶氨水的濃度分別為1摩/升和0.1摩/升，則甲、乙兩瓶氧水中[OH-]之比（填大于、等于或小于）10，說明理由。

答案：在同一溫度下，對于同種弱電解質(zhì)，濃度越小，電離度越大。甲瓶氨水的濃度是乙瓶氨水濃度的10倍，故甲瓶氨水的電離度比乙瓶氨水的電離度小，所以，甲、乙兩瓶氨水中[OH-]之比應小于10。

分析：本題主要考查電解質(zhì)濃度對電離度的影響?？忌３０褲舛葘﹄婋x度的影響和對電離平衡常數(shù)的影響相混淆，造成錯解。有些考生雖對“同一弱電解質(zhì)，濃度越小，電離度越大”這個大前提清楚，但要應用這一前提分析具體問題時，卻顯得思維混亂、邏輯關(guān)系表達不清。其實“答案”中用到的推理方法是我們思維中常見到的形式邏輯推理方法——“三段論”。除此而外，還有因果、先總后分、先分后總等思維方法在近年的高考簡答題中均有體現(xiàn)。因此，教師在教學中應加強學生邏輯思維、推理能力的訓練。

例4：在25℃時，若10個體積的某強酸溶液與1體積的某強堿溶液混合后溶液呈中性，則混合之前該強酸與強堿的pH值之間應滿足的關(guān)系是？

答案：pH酸+pH堿=15。

分析：本題主要考查學生對溶液酸堿性和pH值之間關(guān)系等知識的認識。25℃時，10體積的某強酸溶液與1體積的某強堿溶液混合后溶液呈中性，說明反應中強酸的H+離子和強堿中OH-離子物質(zhì)的量相等。令強酸中H+離子物質(zhì)的量為0.1摩，1體積為1升，則強酸中[H+]=0.1摩/升，pH酸=1，強堿中[OH-]=1摩/升，強堿中[H+]=10-14摩/升，pH堿=14，因此，pH酸+pH堿=15。

解此題的關(guān)鍵是先要把一般關(guān)系轉(zhuǎn)化成具體數(shù)值，再把由具體數(shù)值推出的特殊關(guān)系推及到一般。由于答題中涉及“一般→特殊→一般”這兩個推理過程，因而增加了答題難度。類似推理方法的考查也出現(xiàn)在1993年全國高考試題中。

由此可見，提高學生的思維能力，增強學生知識遷移的能力，培養(yǎng)學生準確運用化學用語和簡明扼要說明問題的能力，是化學教學中應重視和強化的問題。

（作者單位：江西省贛縣中學北校區(qū)）

□責任編輯：鄧 鈺