高校英語(yǔ)外教課堂教學(xué)問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策研究——以成都某二本大學(xué)為例

文/杜妮妮

北京大學(xué)教務(wù)部副部長(zhǎng)及考試研究院院長(zhǎng)秦春華博士在《教育國(guó)際化不是裝點(diǎn)門面》中表示，在一個(gè)全球化時(shí)代，一所大學(xué)里如果沒(méi)有一些洋面孔和英文課，這所大學(xué)簡(jiǎn)直就不能被視為是一所現(xiàn)代化大學(xué)?？梢?jiàn)在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，教育國(guó)際化已勢(shì)不可擋。教育國(guó)際化作為高校綜合水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也越來(lái)越得到社會(huì)各界的重視。外教是教育國(guó)際化進(jìn)程中的重要力量，其教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)高校學(xué)科建設(shè)及國(guó)際化人才的培養(yǎng)影響巨大。

一、英語(yǔ)外教在課堂教學(xué)上出現(xiàn)的問(wèn)題

(一)缺乏教材及相關(guān)講義的指導(dǎo)。部分外教在上課過(guò)程中隨意性比較強(qiáng)，既不使用教務(wù)處訂購(gòu)的教材或自制的講義，也不在課前通知學(xué)生課程安排。因此很多學(xué)生會(huì)感覺(jué)無(wú)所適從，即使想課前做好相關(guān)預(yù)習(xí)也不知如何下手。

(二)外教專業(yè)與外語(yǔ)教學(xué)不對(duì)口。學(xué)校聘請(qǐng)的外教多為非專業(yè)外語(yǔ)教師，如有的外教之前研究生物方面的知識(shí)，現(xiàn)在卻在擔(dān)任寫作課教師。外教所教課程完全偏離專業(yè)，且無(wú)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂氣氛的調(diào)動(dòng)、突發(fā)事件的處理等方面都有所欠缺。

(三)學(xué)生缺點(diǎn)或錯(cuò)誤不能及時(shí)指出。在外教課堂上，小組活動(dòng)較多，但是外教普遍多稱贊少批評(píng)。小組表演后，有的外教只是讓學(xué)生小組互評(píng)，然后外教表?yè)P(yáng)自己認(rèn)為表現(xiàn)出色的小組或者學(xué)生。其他沒(méi)有得到點(diǎn)評(píng)的學(xué)生不知道自己表現(xiàn)欠缺的地方在哪，無(wú)法及時(shí)改善提高。

(四)外教與學(xué)生間溝通較少。該校英語(yǔ)班學(xué)生人數(shù)都在30左右，大部分學(xué)生和外教之間的交流僅局限在課堂上，課下很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)找外教溝通。由于是大班授課，加上中國(guó)學(xué)生課堂表現(xiàn)的內(nèi)向性，每節(jié)課并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)有發(fā)言機(jī)會(huì)，個(gè)人的口語(yǔ)水平也不會(huì)得到很大提高。另外，有的外教上課語(yǔ)速過(guò)快、單調(diào)乏味，學(xué)生即使有此感受也不和外教溝通，導(dǎo)致課堂氛圍越來(lái)越低沉，學(xué)生課堂積極性降低。

(五)學(xué)生考試成績(jī)?nèi)狈?yán)格、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。很多外教對(duì)考試重視度不高，缺乏具體、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。不同外教帶的班級(jí)，期末考試題的難易程度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都各不相同，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了成績(jī)失衡現(xiàn)象，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生整體考核的公平、公正性。

(六)外教所授知識(shí)不能滿足學(xué)生需求。外教在授課前缺少對(duì)中國(guó)教育體系的了解，加上平時(shí)和學(xué)生間的溝通較少，課堂上講授的知識(shí)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。如在寫作能力的培養(yǎng)方面，大學(xué)生更加注重四、六級(jí)、專四、專八等等級(jí)考試，而外教對(duì)這些考試的側(cè)重點(diǎn)并不了解，因此由外教講授的寫作課會(huì)被學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有意義。

二、相關(guān)對(duì)策建議

(一)建立嚴(yán)格的外教聘用制度?！吨型夂献鬓k學(xué)條例》明確規(guī)定，外籍教師和外籍管理人員應(yīng)當(dāng)具備學(xué)士以上學(xué)位和相應(yīng)的職業(yè)證書，并具有2年以上教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)證書一般指TEFL(Teach English As a Foreign Language)和TESL證書 (Teach English As a Second Language)，只有持上述證書者在國(guó)外才有資格在非英語(yǔ)國(guó)家做英語(yǔ)教師。［2］在外教的招聘過(guò)程中，管理人員應(yīng)根據(jù)相關(guān)法規(guī)條例制定嚴(yán)格招聘標(biāo)準(zhǔn)，提高招聘質(zhì)量。

(二)進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)。系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)可以使外教充分了解中國(guó)的教育政策、城市的歷史風(fēng)俗、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃、中國(guó)教師的教學(xué)方法、學(xué)生的普遍特點(diǎn)以及各學(xué)科學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)等，以便外教在對(duì)新環(huán)境有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上不斷改善教學(xué)方法，使學(xué)生得到更好的提高。［3］

(三)定期開展外教教學(xué)評(píng)估。學(xué)校應(yīng)定期對(duì)外教的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)、備課情況、作業(yè)批改、上課狀態(tài)及學(xué)生成績(jī)變化、滿意度等方面進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)外教教學(xué)方面得到的成效及存在的不足，采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，調(diào)動(dòng)外教的積極主動(dòng)性。

(四)增進(jìn)外教與中方教師之間的合作。外教在職期間，除按時(shí)參加教學(xué)活動(dòng)外，應(yīng)該增加與中方教師的合作交流，如共同編寫適合學(xué)生的教材、互相討論教學(xué)方法、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、合作參加科研活動(dòng)等。

(五)組織外教觀摩中國(guó)教師課堂教學(xué)。外教上崗前及在職期間對(duì)中國(guó)教師的英語(yǔ)課堂進(jìn)行觀摩有利于外教更好的了解中國(guó)教師的教學(xué)方法、課堂活動(dòng)及學(xué)生的課堂狀態(tài)，充分意識(shí)到中外課堂的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。

(六)加強(qiáng)學(xué)生與外教之間的交流。學(xué)校應(yīng)充分利用外教資源，多組織外教參加課外活動(dòng)，如組織外教和學(xué)生一起游覽當(dāng)?shù)孛麆俟袍E、邀請(qǐng)外教做英文講座或辯論賽嘉賓等;班級(jí)或?qū)W院可在宣傳欄設(shè)置留言板，在班級(jí)或者學(xué)院宣傳欄可設(shè)置留言板，讓學(xué)生把課堂上留下的問(wèn)題或者對(duì)某外教的建議匿名寫在留言板上，這些有聲或無(wú)聲的活動(dòng)都可以在無(wú)形中拉近學(xué)生和外教之間的關(guān)系，使外教更好地了解學(xué)生，及時(shí)得到教學(xué)反饋。

結(jié)語(yǔ)

外籍教師的引進(jìn)對(duì)于高校教育國(guó)際化建設(shè)步伐的加速、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的實(shí)行及綜合實(shí)力的提升都有著積極的促進(jìn)作用，但是外教在課堂教學(xué)方面存在的各種問(wèn)題也容忽視。［4］學(xué)校應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并客觀對(duì)待外教在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)完善制度、加強(qiáng)交流與定期反饋等有效途徑使問(wèn)題得以妥善解決，努力為學(xué)生及外教提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和工作的環(huán)境。

［1］秦春華.教育國(guó)際化不是裝點(diǎn)門面［N］光明日?qǐng)?bào)，2015-05-05

［2］王敏麗.中外合作辦學(xué)與外籍教師管理問(wèn)題芻議 ［J］黑龍江高教研，2004(9)

［3］付擁軍.論外籍教師的管理［D］華中師范大學(xué)，2004

［4］蘇曼麗.廣西外籍教師優(yōu)化研究［D］廣西大學(xué)，2012