“雙軌并進(jìn)式”學(xué)前英語師資培養(yǎng)模式的實(shí)踐與反思

蘇小菊

【關(guān)鍵詞】雙軌并進(jìn)式 師資培養(yǎng)

學(xué)前英語 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

0004-02

需求旺盛，但教育質(zhì)量參差不齊，是目前兒童英語教育的普遍現(xiàn)象。師資問題仍然是制約兒童英語教育發(fā)展的主要問題。我校從2002年開始，依托自身成熟的幼教專業(yè)優(yōu)勢，開設(shè)了三年制和五年制學(xué)前教育（英語方向）專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)形勢良好。近10年我校及同類學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，通過專業(yè)教育，有目的、有計(jì)劃、有針對性地培育專門的學(xué)前英語教育師資，是一條有效解決學(xué)前英語教育師資問題的途徑。

一、課題研究背景

由于學(xué)前英語教育的人才培養(yǎng)長期以來很大程度上受本科傳統(tǒng)英語教育專業(yè)模式的影響，忽視了自身的特色以及高專人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以至于在人才培養(yǎng)過程中存在以下問題：1？郾注重英語語言知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生作為雙語教師的語言運(yùn)用能力;2？郾忽略學(xué)生學(xué)前教學(xué)技能培養(yǎng);3？郾忽略英語教育和學(xué)前教育相結(jié)合的能力培養(yǎng)。

針對兒童英語教育面臨的實(shí)際困難和學(xué)前英語教育師資面臨的諸多問題，我校英語教研室勇于直視問題，10多年來堅(jiān)持改革與實(shí)踐，并在2010年開展了《英語教育（學(xué)前方向）專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革研究與實(shí)踐》的課題研究，探索更適合用人單位、更適合學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的特色鮮明的人才培養(yǎng)方案。

二、改革與實(shí)踐的過程

（一）發(fā)揮專家作用，改革緊貼需求

本專業(yè)從我校還是中專學(xué)校時(shí)便開始摸索，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)始終以行業(yè)需求為導(dǎo)向，密切與用人單位溝通，對畢業(yè)生任職情況及能力成長進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。課題組成立后，聘請了行業(yè)專家作為本專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)專家，成立了校內(nèi)外專家、行家相結(jié)合的專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

為了更好地發(fā)揮行業(yè)專家的作用，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)研制了人才培養(yǎng)方案，制定了詳細(xì)的工作流程圖，并對各階段工作進(jìn)行了分工。首先是校內(nèi)專業(yè)團(tuán)隊(duì)對市場進(jìn)行調(diào)研分析，接著邀請行業(yè)專家與專業(yè)團(tuán)隊(duì)對調(diào)研分析的結(jié)果進(jìn)行研討，然后專業(yè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)行業(yè)專家研討的結(jié)果提出專業(yè)人才培養(yǎng)方案初稿，最后再次邀請行業(yè)專家，并邀請校內(nèi)專家與專業(yè)團(tuán)隊(duì)一起研討，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)研討意見確定最終人才培養(yǎng)方案。由于團(tuán)隊(duì)分工明確，階段任務(wù)性強(qiáng)，因而人才培養(yǎng)改革工作順利進(jìn)行。行業(yè)專家在整個(gè)過程中積極參與，給出了很多有利于專業(yè)良性發(fā)展的意見，為完善本專業(yè)人才培養(yǎng)方案作出了很大的努力和貢獻(xiàn)。

（二）改革順行情，行情出特色

在開展學(xué)前兒童英語教育初始，社會(huì)對懂英語的幼兒教師迫切需要，幼兒園更注重幼兒英語教師的英語技能，因此專業(yè)的人才培養(yǎng)方案主要以發(fā)展學(xué)生的英語技能為主，幼教技能為輔。2012年教育部出臺(tái)了《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，指出作為幼兒教師在專業(yè)能力方面，應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒園教育的突出特點(diǎn)和保教工作的基本任務(wù)，特別強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備良好環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的恰當(dāng)計(jì)劃與實(shí)施的能力。

在此背景下，幼兒園不再設(shè)幼兒英語教師的崗位，把幼教技能作為任職考核的基本條件，而對幼兒的英語教育，則注重要求教師會(huì)用幼兒教育的方法組織英語活動(dòng)。通過對市場不斷調(diào)研和分析，以及對畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查反饋，本專業(yè)學(xué)生正如人才培養(yǎng)目標(biāo)中所描述的——培養(yǎng)能勝任幼兒英語教育教學(xué)工作的高端技能型專門人才，就業(yè)方向主要集中在幼兒園，少數(shù)在幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。由于學(xué)前教育有一定的特殊性，教師要懂得幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，注重幼兒全面發(fā)展，所以用人單位在考核本專業(yè)的學(xué)生時(shí)，雖然很看重他們的英語能力，但是同樣重視他們的基本教學(xué)技能。為此，課題組在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，結(jié)合對未來5年本專業(yè)人才需求情況分析，重新從學(xué)生就業(yè)崗位具體工作著手，概括出就業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)，再次凝煉專業(yè)核心能力，并對專業(yè)的內(nèi)涵做出了進(jìn)一步的提煉，確定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式特色為“雙軌并進(jìn)式”。所謂的“雙軌并進(jìn)式”即是學(xué)前英語教育技能和學(xué)前教育技能雙軌并進(jìn)培養(yǎng)。在培養(yǎng)的過程中，校內(nèi)專家和行業(yè)專家組成雙師教學(xué)隊(duì)伍，一起抓英語教學(xué)技能和幼兒教育技能，使知識和技能形成“雙結(jié)合”，學(xué)和做一體化，形成了“雙軌并進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式。

（三）特色進(jìn)課程，“雙軌”齊開動(dòng)

1？郾課程模塊化，“雙軌”配套全

在整個(gè)改革的過程中，課題組提煉出專業(yè)特色的同時(shí)，還注意將特色融入人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，特別是課程中。課題組在分析學(xué)生就業(yè)的相關(guān)工作崗位后，概括出典型工作任務(wù)，凝練出專業(yè)核心能力，從而確定學(xué)前英語師資培養(yǎng)課程主要分為幼兒英語教學(xué)能力和幼教能力兩大能力模塊。在此基礎(chǔ)上把兩大能力模塊細(xì)化為六大課程模塊，分別是英語基礎(chǔ)模塊、幼兒英語教學(xué)技能模塊、英語能力拓展模塊、學(xué)前教育基礎(chǔ)知識模塊、幼教活動(dòng)組織技能模塊以及藝術(shù)技能模塊。最后再具體化為支撐的課程。在這過程中，模塊化的能力形成了專業(yè)的特色，模塊化的課程為特色人才培養(yǎng)實(shí)施的可行性提供了保證。

2？郾貼近崗位需求，課程特色彰顯

在分析了系統(tǒng)的崗位需求后，我們發(fā)現(xiàn)舊的課程體系存在以下缺點(diǎn)：（1）英語基礎(chǔ)課設(shè)置寬泛，忽視生源的基礎(chǔ)和實(shí)際工作崗位的需求，盲目追求“深、大、全”。（2）對于發(fā)展和體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)綜合技能專業(yè)的核心技能課，缺乏有針對性的前期鋪墊輔助課程。如專業(yè)核心技能課程《幼兒園英語活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)》在舊的課程體系中，英語的鋪墊課程只有英語語音、英語口語、英語聽說和綜合英語，沒有專門針對幼兒英語教師崗位需求的特色課程作為鋪墊。（3）沒有細(xì)分學(xué)前教育技能，對學(xué)前教育技能不夠重視。舊的課程體系中，學(xué)前教育技能只有《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)》一門課，學(xué)生沒能專門分類系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒園五大活動(dòng)領(lǐng)域。為此，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)幼兒英語教師崗位需求分析，對課程進(jìn)行了以下調(diào)整：（1）根據(jù)實(shí)際工作崗位對英語能力的要求縮減英語基礎(chǔ)課程，添加幼兒心理、生理保健及教育知識課程，作為專業(yè)的基礎(chǔ)。（2）英語教育與學(xué)前教育特點(diǎn)相結(jié)合，開發(fā)了兒童英語教學(xué)技能課程作為幼兒英語活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)鋪墊，以便更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的幼兒英語活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)能力，呈現(xiàn)了專業(yè)的亮點(diǎn)。（3）根據(jù)崗位的需求，細(xì)分了學(xué)前教育方面的課程，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)前教育技能的培養(yǎng)，突顯了專業(yè)的特色。

3？郾“并進(jìn)”注意交會(huì)，課程合理安排

“雙軌并進(jìn)”并不代表著雙軌平行一沖到底，英語與幼教互不干涉，各自培養(yǎng)。如果是這樣，那么學(xué)生的學(xué)前英語教學(xué)能力將難以形成。“軌道會(huì)有相交，列車會(huì)有站點(diǎn)”，因此，課題組在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程時(shí)，將專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能學(xué)習(xí)安排在前，專業(yè)特色技能學(xué)習(xí)安排在后，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒂⒄Z技能與幼教技能結(jié)合，安排了學(xué)前英語特色課程。如《幼兒園英語活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)》就是學(xué)生學(xué)習(xí)了一定量的英語基礎(chǔ)課（英語讀寫、英語聽說、兒童英語教學(xué)技能）和學(xué)前教育基礎(chǔ)知識與幼教活動(dòng)組織技能課程（幼兒衛(wèi)生與保健、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童游戲組織、幼兒園語言領(lǐng)域教育指導(dǎo)等）后才開設(shè)的。

總的來說，2012年改革后的專業(yè)課程設(shè)置，極大利用了學(xué)校的有利資源，以專業(yè)英語和學(xué)前教育知識課程為基礎(chǔ)，以學(xué)前教育技能課程為特色，以學(xué)前英語教學(xué)技能課程為亮點(diǎn)，更好地體現(xiàn)了本專業(yè)“雙軌并進(jìn)式”人才培養(yǎng)的特色，使學(xué)生的幼兒英語教學(xué)技能和學(xué)前教育技能更好地并進(jìn)發(fā)展。

（四）“特色”出成效，師生齊收獲

本專業(yè)近3年的新生報(bào)到率平均值為83%，而且80%以上的新生對本專業(yè)的選擇是自發(fā)性的。這些情況表明，人才培養(yǎng)的積極改革產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響，大多數(shù)學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)是積極要求進(jìn)步的。由于本專業(yè)重視學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)，學(xué)生近3年來在區(qū)內(nèi)外各種英語技能比賽和英語教學(xué)技能比賽中成果豐碩，前后共有60多人次獲得區(qū)級獎(jiǎng)項(xiàng)。如“東方正龍杯”第三屆廣西翻譯大賽特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，廣西大學(xué)生電視英語大賽一等獎(jiǎng)，全國大學(xué)生英語競賽一等獎(jiǎng)，廣西師范生技能大賽（學(xué)前組）二等獎(jiǎng)，全國高專師范教師技能大賽（小學(xué)英語組）二等獎(jiǎng)……本專業(yè)近3年來學(xué)生一次性協(xié)議就業(yè)率平均為95%，就業(yè)專業(yè)對口率為92%以上。據(jù)用人單位反映，本專業(yè)畢業(yè)生上手快，進(jìn)步快，部分畢業(yè)生在正式上崗后即擔(dān)任了幼兒園班主任，從新手到熟手轉(zhuǎn)換過程快。用人單位普遍反映，我校英語教育（學(xué)前教育方向）專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)和組織的幼兒英語活動(dòng)科學(xué)、有趣、效果明顯。

教師方面，也收獲頗豐：專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師共公開發(fā)表了論文20多篇，主編和參編教材共10本，主持區(qū)級課題3項(xiàng)、校級課題2項(xiàng);在行業(yè)專家的引領(lǐng)下，專職教師也得以與行業(yè)親密接觸，走進(jìn)了幼兒園一線聽課、跟班、教研，豐富了專業(yè)教學(xué)材料，開闊了視野，開拓了思維，成為雙師型教師的比例從最初的18%提高到了90%。

三、總結(jié)與反思

在不斷改革過程中，我校英語教育（學(xué)前教育方向）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置都發(fā)生了很大變化，也取得了一些成果。但是，在實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些新問題也引起了我們的反思：

（一）人才可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)

基礎(chǔ)課程的過分鋪墊，不僅背離高端技能型人才培養(yǎng)的要求，而且會(huì)使相當(dāng)多的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也為了適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，我們遵循“基礎(chǔ)理論”以“夠用”為尺度，并且賦予教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性要求，為后續(xù)的職業(yè)技能課服務(wù)。然而，本專業(yè)屬于師范類的專業(yè)，就業(yè)崗位的服務(wù)對象是幼兒，因此掌握基本教學(xué)知識和技能固然很重要，但更重要的是學(xué)生要有自我獲取和更新知識的能力與方法，以適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步和滿足日常教學(xué)的需要，以便踏上工作崗位后能不斷適應(yīng)環(huán)境的變化，能有更大的發(fā)展。課題組一直提倡教師在傳授知識和技能時(shí)，注意將基本的思考方法、觀察方法以及知識自我獲取的方法，通過日常教學(xué)傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，然而現(xiàn)實(shí)中困難重重，這將是一個(gè)新的課題。

（二）改革做方案難，落實(shí)更難

在整個(gè)改革過程中，雖然出現(xiàn)了一些成果，形成了一套特色鮮明的“雙軌并進(jìn)式”學(xué)前英語人才培養(yǎng)模式，但是改革的精髓不應(yīng)只限于寫在紙上的方案和措施，最重要的還是實(shí)施者觀念以及行動(dòng)的改變。唯有每一個(gè)實(shí)施者都能直視現(xiàn)實(shí)的問題，改變舊的教育觀念，不斷接受新的教育思想，并把這種思想付諸實(shí)踐，呈現(xiàn)在課堂，傳遞給學(xué)生，才能把“雙軌并進(jìn)式”學(xué)前英語人才培養(yǎng)工作真正落到實(shí)處。這將是課題組成員不斷努力的方向。

（責(zé)編 黎雪娟）