試論語(yǔ)境理論視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

張欣欣

【摘 要】 隨著新課程改革的深入開(kāi)展，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)效果也提出了新的要求，在提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，加大對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思考和探究能力。語(yǔ)境理論對(duì)于深層次的理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容具有重要作用，本文對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀做出簡(jiǎn)要分析，并對(duì)語(yǔ)境理論做出介紹，闡釋其對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要作用，望與廣大教育工作者共勉。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 閱讀能力 語(yǔ)境理論

初中英語(yǔ)在英語(yǔ)教育生涯中，屬于基礎(chǔ)階段，多數(shù)教師將主要精力投入到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，如對(duì)詞匯、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等的練習(xí)鞏固，忽視了英語(yǔ)教學(xué)重要的輔助工具——英語(yǔ)閱讀，使得教效果事倍功半。語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)揮著重要功效，因此，教師要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)境理論的作用，不斷研究，將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著全球化的不斷發(fā)展，世界越來(lái)越成為一個(gè)整體，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，一直以來(lái)在中國(guó)教育科目中都占有重要地位。英語(yǔ)閱讀是提高學(xué)生英語(yǔ)情感、英語(yǔ)認(rèn)識(shí)和英語(yǔ)思維能力的重要手段，但在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果并不理想。究其原因，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，初中英語(yǔ)基礎(chǔ)性較強(qiáng)，教師的教學(xué)重心主要在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，例如擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、提高學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)、幫助學(xué)生掌握基本時(shí)態(tài)等，對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視程度低；另一方面，英語(yǔ)閱讀是綜合英語(yǔ)思維和大量詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)而來(lái)的，初中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)不足，英語(yǔ)思維能力差，閱讀理解能力自然不高，教師也不愿意花費(fèi)太多的時(shí)間在閱讀上，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳。因此，提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的重要問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)境理論，改善這一現(xiàn)狀，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2. 語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)境可分為情景語(yǔ)境、文化語(yǔ)境和話語(yǔ)語(yǔ)境，用于解釋除語(yǔ)言外的各類(lèi)社會(huì)因素對(duì)語(yǔ)言選擇和表達(dá)方式的影響，并用來(lái)探究語(yǔ)言是否適應(yīng)該情境。隨著語(yǔ)境研究的深入發(fā)展，在靜態(tài)語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，又新出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)語(yǔ)境與認(rèn)知語(yǔ)境理論，豐富了語(yǔ)境理論研究，提高了其在語(yǔ)言應(yīng)用方面的價(jià)值。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，所謂的語(yǔ)境理論，就是指學(xué)生在做英語(yǔ)閱讀題時(shí)，有意識(shí)的聯(lián)系上下文，搞清楚該部分的具體內(nèi)容，判斷該詞匯和句子在此情境下運(yùn)用是否合理，探究某個(gè)句子是否還具有更深層次的意思等，通過(guò)結(jié)合語(yǔ)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并善于運(yùn)用英語(yǔ)的思維方式進(jìn)行思考，更加深入的理解閱讀文章的內(nèi)容和主旨，更準(zhǔn)確的把握文章，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

3. 語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

3.1幫助學(xué)生正確理解文章內(nèi)容

學(xué)生進(jìn)行閱讀理解時(shí)，常常出現(xiàn)詞不達(dá)意或者對(duì)文章理解片面的問(wèn)題，其主要原因在于：一是學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)不足，一個(gè)英文單詞在不同的語(yǔ)境下所表達(dá)的意義有時(shí)甚至完全相反，而很多學(xué)生往往忽略了這個(gè)問(wèn)題，其本質(zhì)上就是詞匯掌握不熟練，思維不夠靈活；二是學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行分析時(shí)，對(duì)于不甚理解的內(nèi)容沒(méi)有仔細(xì)推敲，“為什么非要用這個(gè)句子，換成另一個(gè)意義相似的句子不行嗎？”、“這個(gè)詞在這個(gè)句子里是這樣解釋的嗎？”等，忽略了上下文的聯(lián)系，沒(méi)有將其余文章的主旨聯(lián)系在一起，片面的將其孤立，導(dǎo)致對(duì)文章理解不透徹，在做題時(shí)也會(huì)遇到更多的障礙。因此，結(jié)合語(yǔ)境理論加強(qiáng)對(duì)文章的理解是十分必要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成耐心閱讀文章的習(xí)慣，在課堂上拿出時(shí)間與學(xué)生共同分享一篇優(yōu)秀的文章，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，教師在分析文章的過(guò)程中可以適當(dāng)就某個(gè)單詞或者某句話對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)境的理解和重視。例如，“a blue day”中的“blue”是什么意思？是平時(shí)見(jiàn)到的“藍(lán)色”的意思嗎？在句子“Im having a blue day， I dont want to watch TV with you.”中，其意思為“我今天很倒霉”，但是在句子“It doesnt take much to bring on a blue day.”中，它又是“憂郁”的意思。再比如，“The students complained to everyone about the fact that they couldnt understand.”意思是“學(xué)生向所有人抱怨他們無(wú)法理解?！薄癟he students complained to those who couldnt understand.”這句話的意思則是“學(xué)生向所有無(wú)法理解的人抱怨?！?/p>

由此可見(jiàn)，同一個(gè)單詞甚至詞組，在不同的語(yǔ)境中，其翻譯出來(lái)的意思可能大相徑庭，教師應(yīng)以此引導(dǎo)學(xué)生多加思考，提高對(duì)英語(yǔ)的敏感度，通過(guò)結(jié)合語(yǔ)境來(lái)分析英語(yǔ)句子。

3.2幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)思維方式

母語(yǔ)的思考方式對(duì)于我們每一個(gè)中國(guó)人來(lái)講，都是一種慣性的思考方式，它是我們從小到大多年有益的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，使得我們?cè)诜治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)不自覺(jué)的就將其運(yùn)用其中。在英語(yǔ)閱讀理解中也是這樣，因此，受母語(yǔ)限制，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀練習(xí)時(shí)，仍運(yùn)用著“母語(yǔ)式英語(yǔ)”的思維方式，導(dǎo)致在閱讀理解中常出現(xiàn)失誤。要知道，中西方的思維方式存在較大差異，憑借自身的東方常識(shí)去解決西方人的問(wèn)題自然是行不通的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文語(yǔ)境來(lái)理解句子含義，還要從多方面、多角度幫助其體會(huì)英語(yǔ)思維方式。例如，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，多看美劇，既能從中學(xué)習(xí)到很多美式思維，又能鍛煉其口語(yǔ)交際能力。例如，“Have I had your meal？”若以中文直譯，則為“你吃了嗎？”或者“我可以吃你的飯嗎？”，但是其實(shí)際意義卻是在邀請(qǐng)別人一同外出用餐，語(yǔ)言較為活潑。再比如，對(duì)于詞組“from time to time”，依照我們慣性思維的解釋?zhuān)瑧?yīng)該是“從時(shí)間到時(shí)間”，但是結(jié)合語(yǔ)境和西方人的思維方式，其真正意思應(yīng)該是“時(shí)不時(shí)、偶爾”。因此，教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，使其學(xué)會(huì)用英語(yǔ)的方式思考問(wèn)題。

3.3有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出更高的要求，教師要切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，提高對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)教師而言，英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，再進(jìn)行授課時(shí)，較之于英語(yǔ)閱讀能力較差的學(xué)生要輕松得多，由此反推，英語(yǔ)閱讀能力較差的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，對(duì)其而言困難程度也是很高的。因此，提高初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力十分重要。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀理解時(shí)，教師通常會(huì)讓學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀書(shū)籍、雜志等，既能增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞，培養(yǎng)其內(nèi)在氣質(zhì)，又能在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)自有其相通之處，對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)猶是如此。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，尤其是篇幅較長(zhǎng)的文章，既能鍛煉學(xué)生的耐心，又能極大的豐富學(xué)生的詞匯量，同時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不自覺(jué)的投入其中，將自己代入情境，更好的體會(huì)和理解文章的內(nèi)涵，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀練習(xí)。例如，教師可推薦學(xué)生多讀英文原著，如《哈利波特》、《霧都孤兒》等有趣的英文小說(shuō)，并在閱讀過(guò)程中找出其中不理解的句子和短語(yǔ)在課下與教師進(jìn)行交流溝通，與教師共同探討。這樣做，既可以提高學(xué)生的閱讀興趣，又能有效增進(jìn)師生感情，使師生在和睦的關(guān)系中共同交流學(xué)習(xí)。

4. 總結(jié)

綜上所述，語(yǔ)境理論對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，通過(guò)結(jié)合語(yǔ)境，會(huì)大大提高初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。語(yǔ)境理論，不僅可以提高學(xué)生閱讀能力，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解更多的地區(qū)差異、文化差異等，增長(zhǎng)知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)慣性思維，更加理性地對(duì)待問(wèn)題，有利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，語(yǔ)境教學(xué)應(yīng)廣泛的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[1] 劉巧燕. 論語(yǔ)境認(rèn)知理論在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[J]. 考試周刊， 2014（28）.

[2] 楊霞. 基于語(yǔ)境理論的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)（七年級(jí)上旬），2014（07）.