走出圍城路途遙 與時(shí)俱進(jìn)效率高

奚翠萍

【摘 要】 隨著新課程改革浪潮的推進(jìn)，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革如火如荼。本文作者抓住機(jī)遇，勇于迎接挑戰(zhàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際簡(jiǎn)要分析了初中英語(yǔ)教學(xué)中的存在問(wèn)題，并闡述了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 詞匯 誤區(qū) 語(yǔ)境 構(gòu)詞 聯(lián)想

詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的三大要素之一，是構(gòu)建語(yǔ)言的基本材料和前提條件，假如缺乏足夠的詞匯量，那就不能成功進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，一定程度上影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

1. 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的誤區(qū)

1.1脫離語(yǔ)境，孤立教詞

有些教師為了片面追求平均分和及格率，往往脫離文章語(yǔ)境執(zhí)教單詞，圍繞呈現(xiàn)生詞——正音——釋義——舉例——呈現(xiàn)派生詞五個(gè)環(huán)節(jié)依次進(jìn)行教學(xué)詞匯教學(xué)，學(xué)生仍處在被動(dòng)接受知識(shí)的地位，從而使他們感到枯燥乏味，教學(xué)效果事倍功半。

1.2面面俱到，主次不分

初中的英語(yǔ)詞匯往往由常用詞、根詞等組成，雖然這些詞語(yǔ)在英語(yǔ)詞匯總量中僅占少數(shù)，但用途比較廣泛，每一個(gè)學(xué)生非重點(diǎn)掌握其本義、比喻義、引申義和修辭義不可。因此，新課標(biāo)對(duì)每單元的單詞都作了具體的規(guī)定，主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求。但是，有些教師不按照要求執(zhí)教，主次不分，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.3機(jī)械記憶，枯燥乏味

初中英語(yǔ)新課標(biāo)要求教師在課堂教學(xué)中注重開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，努力培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象等綜合能力。但是，部分教師越俎代庖，要求學(xué)生盲目增加背誦詞匯的時(shí)間，或者機(jī)械性多抄單詞，不能突顯學(xué)生的主體地位，甚至阻礙了學(xué)生思維意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2. 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

2.1結(jié)合語(yǔ)境，激發(fā)興趣

（1） 借助句型和上下文語(yǔ)境，靈活搞好詞匯教學(xué)

譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生辨析alone 和lonely這兩個(gè)詞時(shí)，就舉出例句： He lives alone in a small lonely village， but he never feels lonely. 再如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)medicine一詞時(shí)，就創(chuàng)設(shè)如下語(yǔ)言材料： “If you catch a cold today， you may go to see a doctor and he will give you some medicine and ask you to take the medicine. After you take the medicine， you will feel better soon.” 在此語(yǔ)段中medicine出現(xiàn)了三次，從而讓學(xué)生在三個(gè)不同的句子里幫助學(xué)生理解生詞不同用法。

（2） 合理化創(chuàng)設(shè)情景，全方位引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好單詞

所謂創(chuàng)設(shè)情景包括生活模擬情景、直觀教具情景、表演情景、想象情景等。譬如，我在幫助學(xué)生掌握get 一詞時(shí)，就駕馭多媒體創(chuàng)設(shè)了栩栩如生的畫面：一個(gè)星期天的晚上，有個(gè)小家庭圍坐在一起看電視、聊天，突然柜子上的電話鈴響了，女兒說(shuō)： “Ill get it.”話音剛落，她立即起身走過(guò)去接了電話。學(xué)生欣賞了這個(gè)生活片段看完之，自然明白了get一詞的涵義。

2.2音形結(jié)合，主次分明

初中英語(yǔ)新課標(biāo)要求，初中畢業(yè)生的詞匯量為1500～1600 個(gè)單詞和200～300個(gè)固定搭配及習(xí)慣用語(yǔ)，這對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，如果在詞海中盲目背誦，那么牢固掌握這些詞匯恰似“難于上青天”，因此，我們只有堅(jiān)持音形狀結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)新詞，才能抓住關(guān)鍵，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到了事半功倍的效果。

所謂構(gòu)詞法，主要包括主要有合成詞構(gòu)成法（Compounding）和派生詞法（Derivation）。其中，英語(yǔ)派生詞大部分由詞根加后綴構(gòu)成，凡是構(gòu)成名詞的后綴有： ～or， ～er， ～ist （表示人），諸如：teacher， visitor， scientist等；～（a）tion， ～ness， ～ment，～dom，～ty（表事物），諸如：safety， happiness， preparation， movement， freedom等；還有～ful， ～less， ～ive， ～ous， ～able， ～al， ～y等表示形容詞后綴。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)合成詞的時(shí)候，教師首先要講清楚構(gòu)詞的成份，然后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶： sandstorm， football， classroom， blackboard， downstairs， world-famous等。

2.3啟迪聯(lián)想，優(yōu)化記憶

記憶單詞五定法，貴在牢固記憶，假如合理應(yīng)用單詞的聯(lián)系讓學(xué)生擴(kuò)展聯(lián)想，那有助于他們利用已經(jīng)掌握的詞匯基礎(chǔ)上，高效的學(xué)習(xí)、掌握新詞語(yǔ)。譬如，鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)出版的“初中英語(yǔ)單詞星火記憶手冊(cè)”曾提到cock這詞，在這個(gè)詞旁邊穿插了一個(gè)水龍頭和一只公雞畫面，從而有利于學(xué)生把這個(gè)詞的兩個(gè)名詞的表達(dá)出來(lái)，并借助聯(lián)想掌握其動(dòng)詞的用法：翹起和聳立。當(dāng)然，聯(lián)想還可以進(jìn)行同、反義詞的對(duì)比，諸如： smile—laugh， big—large， rude—polite， small—little， weak—strong， near—far等。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革使一個(gè)系統(tǒng)工程，但愿大家群策群力，大膽創(chuàng)新，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，努力打造別具一格的課堂教學(xué)新模式。

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孫英英. 如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)， 2009（09）.