促學稿在培養(yǎng)學生自主學習能力中的實施與思考

向平

【摘 要】 在初中英語教學當中，英語教師應該在結合英語學科特點的基礎上，培養(yǎng)學生學習的興趣，促進學生自主學習?！按賹W稿”是教師通過使用課堂促學系統(tǒng)，從實際的教學情況出發(fā)，引導學生自學學習，是以實現(xiàn)課堂減負增效的效益，實現(xiàn)學生自主學習能力為目的的促學評價、方法以及策略等的總稱。通過促學稿的模式推動學生自主學習能力的提高，是初中英語教學中實現(xiàn)教學效率，提高和學生全面發(fā)展的有效模式，本文就促學稿在培養(yǎng)學生自主學習能力中的實施及應用進行探討，并簡述促學稿在培養(yǎng)學生自主學習能力中的意義。

【關鍵詞】 促學稿 初中英語 自主學習

英語自主學習是一種新的學習方法，是學生自我管理，自我學習，提高學習水平和創(chuàng)新思維發(fā)展的有效學習方式，通過自主學習能夠推動課堂教學的發(fā)展。傳統(tǒng)的英語教學往往忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)。長久以來，英語教學基本上是以書本和教師為中心的“三T”模式，學生在這樣的教學形式下，往往是一個被動學習的客體，學生對英語學習的思考以及理解能力也被阻礙了，學生的自主學習能力也得不到提高。

1. 影響中學生英語自主學習的主要因素

在探討促學稿在初中英語教學中的應用前，首先需要了解在初中英語教學中，影響學生自主學習的主要因素，針對這些影響因素提出具體的實施方法。

首先，學習動機。對于中學生而言，他們沒有過多的時間接觸社會，對于英語學習的目的也沒有更好地理解，很對學生本著為學習而學習的心態(tài)進入課堂當中。正是因為缺乏這種學習的動機，學生學習的效果往往也不佳。當前，我國實行的素質教育強調(diào)培養(yǎng)學生學習的樂趣，讓學生能夠在學習中獲得樂趣體驗。學生具備了一定的學習動機，自然會向著自主學習的方向前進。

其次，學習能力。從客觀上講，英語教師教學方法的不適用性會不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。采用傳統(tǒng)的教學方法，不僅會影響英語教學的進程，而且還不利于建立和諧的師生關系。因此，很容易導致學生的潛力得不到發(fā)揮。因此，英語教師作為引導者應該極力的采用新穎有效的教學模式，激發(fā)學生對英語學習的興趣，建立和諧的師生關系，為學生自主學習提供良好的環(huán)境和氛圍。

2. 促學稿在初中英語中的實施方法

從主觀和客觀上講，影響學生自主學習的主要因素就是學生的學習動機以及低效的教學方法。對于這些因素對英語教學以及學生學習產(chǎn)生的影響，采用促學稿培養(yǎng)學生自主學習能力可從在課前、課中和課后進行。

2.1課前促學稿的應用

在英語教學中，對學生進行訪談是十分必要的，通過訪談，可以了解學生感興趣的教學內(nèi)容、學習模式。在上課之前，教師應該先向學生介紹本節(jié)課的主要任務，以及學習后要達到怎樣的有一個目標，以引導學生充分的利用身邊學習資源。此外，這個過程也是教師和學生之間進行互動的階段，當學生向教師反饋信息的基礎時，教師應對學生加以積極引導，適時控制教學內(nèi)容的難度。

例如，八年級英語上冊第三單元“What are you doing for vacation？”一課中，進行教學前教師先讓學生回憶自己假期是怎么過的，去過什么地方，做過些什么，然后讓學生發(fā)言，講講自己在假期去過什么地方，碰到什么奇聞趣事與其他學生們共享，或者讓學生們提供自己去游玩所拍的圖片，然后教師逐步引入主題，有的學生going to fishing，有的學生going to beach等等。這樣回憶性的課堂教學，能夠使學生在回憶自己愉快的假期生活時也就更有興趣投入到學習當中去。

2.2課中促學稿的應用

在英語學習中，學生學習的自主性和積極性的成功往往與教師的教學方法有一定的關系。因為在初中學習階段，大多數(shù)的學生都存在一個從依賴逐漸到獨立的過程。因此，教師在教學時，除了正確引導學生學習，掌握科學方法之外，還要幫助學生建立適合于自己學習的方案，讓學生從“不會”到“學會”。具體如下：

第一，幫助學生反思自我，明白自己想要學習什么和學習后能夠獲得什么。

第二，幫助學生設計適合于自己的學習方案。

第三，幫助學生學會尋找、搜索以及利用學習資源。

第四，教學生學會對學習過程和結果進行評價與總結。

以人教版新目標七年級下冊 《Unit 3 Why do you like koalas？》一課為例。教師可以讓學生上網(wǎng)查找有關動物的信息，有的學生搜索到樹袋熊的圖片、居住地以及生活習性，有的學生查找到動物園的變化情況等，然后教師在上課時，為學生提供自己制作好的課件，讓學生通過課件的圖片對koalas進一步的了解與認識，同時也讓學生掌握這一課中的單詞的詞性以及用法等。但是學生僅僅只能對課文中單詞表上的單詞加以解釋，對對話和段落中出現(xiàn)的詞解釋不足。對此，教師應該對學生課件中沒有涉及到的詞匯以及短語進行補充。進行課文分析時對課文中難以理解的重難點，教師可以組織學生圍繞“樹袋熊”的居住和生活習性、信息來源等進行討論，這樣不僅可以實現(xiàn)師生間的互動，而且還能夠在教師的引導下學生更好的整理思路，自主學習。

2.3課后促學稿的應用

對學生進行提問，優(yōu)化問題，以激發(fā)學生自主學習。教師要根據(jù)不同的課例，提出有意思的問題來激發(fā)引導學生討論，培養(yǎng)學生的思維判斷能力與發(fā)散思維能力。例如在英語課文教學中，教師在學生對課文有了初步的感知后，可以對課文的大意、關鍵句的理解以及詞義的猜測等進行提問。比如八年級下冊Unit 4中的短文《She said helping others changed her life》，教師可以這樣提問：

1）Where is Yang Lei from？

2）Where did she teach as a volunteer？

3）What was life in the mountain like？

4）What did Yang Leis mother say about her daughters volunteer work？

5）What did the children say about their volunteer teachers？

6）How did Yang Lei say she could help？

7）What did Yang Lei say about her time as a volunteer？

8）Do you want to be a volunteer when you grow up？

針對上面的幾個提問，讓學生進行討論，并獨自學習課文，留給學生充足的時間和空間，讓他們自己讀書、分析以及思考，從中掌握知識，提高能力，改變學生原先被動的學習態(tài)度，讓學生活躍起來，自主的參與到學習當中。課后對學生進行檢測，根據(jù)學生在課堂上的學習情況，設計課文要點，對學生進行檢測，然后對學生在學習的過程中存在的缺漏進行歸納。通過師生互動及時更正這些缺漏。

3. 促學稿在培養(yǎng)學生自主學習能力中的意義

自主學習是學習者對自己的學習負責和管理能力，這種能力表現(xiàn)在確定學習目標、決定學習內(nèi)容和進度，選擇學習方法和策略，監(jiān)控整個學習過程、對學習效果進行評估等。加強與重視促學高在培養(yǎng)學生英語自主能力方面，既是時代發(fā)展的一種需求，也是學生在學習過程中的一種檢驗。在新課改中明確提出：“初中英語課程的實際與實施，能夠有利于學生優(yōu)化學習方法，使他們通過觀、體驗、探究以及積極主動的學習方法，充分的發(fā)揮自己學習的潛能，形成有效的學習策略?！币虼耍诔踔杏⒄Z學習過程中，通過促學稿來培養(yǎng)學生自主學習能力，可以從課前、課中、課后做準備，讓學生明白課前預習的重要性；在課中的學習過程中，教師應引導學生學習，幫助學生建立適合于自己的學習方案，讓學生從“不會”到“學會”；而課后教師可以根據(jù)學生的學習掌握情況，針對課文中的重點進行提問，可以有效的加深學生對課文的理解度?？梢?，促學稿在培養(yǎng)學生自主學習能力中具有重要且現(xiàn)實的意義。

4. 結論

應用促學稿教學改變了傳統(tǒng)的教學方法，實現(xiàn)了對學生主體地位的重視，重視培養(yǎng)學生自主學習能力，有利于提高英語課堂教學效率，值得我們借鑒。

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