高中英語課堂提問中的問題及策略探析

姜佳佳

【摘 要】 課堂提問是教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，在日常教學(xué)中扮演著重要角色。有效的課堂提問能夠促進學(xué)生的語言輸出，提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力。本文從高中英語課堂提問的主要誤區(qū)出發(fā)，提出了課堂有效提問的幾點策略。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 有效提問 策略

1. 高中英語課堂提問的誤區(qū)

1.1 忽略學(xué)生興趣的提問

有的教師在設(shè)計問題時沒有考慮到學(xué)生的興趣點和問題的新聞性，導(dǎo)致學(xué)生對提問不感興趣。學(xué)生一般對有趣味性的，與時俱進的以及與自己生活相關(guān)的話題感興趣。教師在提問時，一定要從學(xué)生的興趣點切入，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。

1.2 忽略學(xué)生水平的提問

部分教師在設(shè)計問題時沒有充分考慮到班級不同層次的學(xué)生，沒能充分了解學(xué)生的知識水平和認知能力。教師應(yīng)針對不同水平的學(xué)生設(shè)計出適合他們的問題，從而使更多的學(xué)生參與到課堂提問互動中來，使不同水平的學(xué)生得到語言能力的提高。

1.3 忽略問題層次的提問

有些教師忽略了問題的層級，沒有按照由淺層問題到深層問題的提問規(guī)律提問，使得問題很混亂，毫無邏輯性，學(xué)生的思維也得不到拓展。教師要注意提問應(yīng)是先淺層后深層，先具體在抽象，先聚合后發(fā)散才對。具體表現(xiàn)在從yes/no問題到what/when/where問題再到how/why問題。

1.4 忽略恰當反饋的提問

有些教師不能對正確回答的學(xué)生和不能正確回答的學(xué)生進行恰當評價。合理的贊美能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力，擴大學(xué)生對課堂提問的參與度，保障學(xué)生回答問題的積極性。對于那些沒能正確回答問題的學(xué)生教師更加應(yīng)該關(guān)注，多加鼓勵和引導(dǎo)，幫助他們將問題回答正確，從而增強他們的自信心。

2. 高中英語課堂有效提問的策略

2.1 提問要能激發(fā)興趣

問題要有趣，具有挑戰(zhàn)性，問題要與生活相聯(lián)系，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如學(xué)習牛津版高一英語模塊四《Unit 3 Tomorrows world project》這一課時，要求學(xué)生寫一篇科幻小說，由于話題很大，可以將話題縮小：“What will our school life be like in 2080？”這一問既能引起學(xué)生的興趣又給學(xué)生留下想象的空間，對學(xué)生現(xiàn)有知識水平和思維能力有一定考驗。

2.2 提問要能刺激參與

教師要給每個學(xué)生提供均等的機會，在設(shè)置問題時，應(yīng)該考慮到學(xué)生的不同水平，學(xué)生可以得到不同層次的思維拓展。如學(xué)習牛津版高一英語模塊四Unit 3 Reading Virtual Reality時，類似“What is VR？”這樣原文中能找到答案的問題可以讓后進生來回答，這樣可以提高他們的自信心。類似“How do you understand the conclusion：‘VR is here to stay. Get ready to step into another world.”的問題，需要學(xué)生在深入理解文章的基礎(chǔ)上做出進一步思考，問題有一點挑戰(zhàn)性，因此需要層次稍好且思維能力也不錯的學(xué)生回答。

2.3 提問要有梯度

教師提問時也應(yīng)注意“因材施問”。教師要設(shè)計有層次、有梯度的問題，防止出現(xiàn)問題只促進優(yōu)等生發(fā)展，而差學(xué)生思維得不到一點拓展的現(xiàn)象。要將涉及的問題進行分類，注意學(xué)生的層次，問題的難度和廣度。新課程標準提出學(xué)生的小組合作式學(xué)習方式，所以也可采用異質(zhì)的分組方法，讓好學(xué)生帶差的學(xué)生，將有難度的問題分配到小組，通過小組代表回答或小組內(nèi)交流合作的方式解決問題。教師要注意鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生。

2.4 提問要有恰當?shù)姆答?/p>

教師對學(xué)生的回答做出恰如其分的反饋是課堂有效提問的不可或缺的組成部分。恰當?shù)姆答亼?yīng)該是清晰的，明確的而且有效的。教師對學(xué)生回答的反饋不只是包括知識層面的對錯，還應(yīng)該包括一些形成性評價，使學(xué)生有所收獲。教師在反饋時原則上是多鼓勵，多表揚，讓學(xué)生有成就感和自信心，感覺到學(xué)習是快樂的。但是，教師也不能一味地贊美，要恰當?shù)剡M行反饋，如果學(xué)生沒有回答出滿意的答案，教師更加要有明確的反饋，加以引導(dǎo)，發(fā)揮教師的教育機智，保障學(xué)生回答問題的積極性。恰當?shù)姆答佭€應(yīng)該包括形式多樣的反饋方式。 如感謝性 、 鼓勵性 、 描繪性等語言，還可以采用引用的方式，如“Just as ...said...”，會使學(xué)生得到認可感和成就感。

3. 結(jié)語

綜上所述，有效提問能促進學(xué)生的語言輸出，提高學(xué)生運用語言的能力。在高中英語課堂教學(xué)中如何有效提問值得每位高中英語教師認真思考。因此教師課前要認真準備，預(yù)設(shè)好適合不同層次的學(xué)生的問題，然后根據(jù)具體的師生互動在進行靈活引導(dǎo)。只有充分備好學(xué)生，了解不學(xué)生生的特點，有針對地提問，讓更多學(xué)生參與到課堂活動中來，學(xué)生的語言運用能力才能得到充分的展示。

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[1] 付玉鳳. 淺談高中英語課堂的有效提問策略[J]. 教育科學(xué)， 2014（08）.

[2] 王篤勤. 英語教學(xué)策略論[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社， 2012.