張忠艷《孔繁森》教學(xué)片段與評析

【片段一】

（出示：孔繁森就把他們接到自己的身邊，像對待親生兒女一樣撫養(yǎng)他們）

師：課文中是誰撫養(yǎng)了誰？

生：孔繁森撫養(yǎng)了三個孤兒。

師：同學(xué)們，是誰撫養(yǎng)了你們？

生：爸爸和媽媽。

師：爸爸媽媽怎樣撫養(yǎng)你呢？爸爸媽媽呵護你、養(yǎng)育你的事例很多，你會用這個句式說說嗎？（出示：爸爸媽媽（為我）（幫我）（給我）______，他們撫養(yǎng)了我）

生：爸爸媽媽給我買甜甜的蛋糕，為我過生日，還送我漂亮的禮物。

生：爸爸每天早上送我去學(xué)校，給我做好吃的菜，媽媽檢查我的學(xué)習(xí)，送我去學(xué)鋼琴。

生：媽媽每天都要給我洗衣服。

生：如果我生病了，爸爸媽媽就會送我去醫(yī)院看病，還會給我買好吃的東西。

生：天冷了，媽媽還會給我買棉衣，羽絨服。

生：我想吃什么，媽媽就為我買什么。

師：小朋友說得真好！就像你們的爸爸媽媽對你們一樣，孔繁森無微不至地撫養(yǎng)著三個孤兒。

（出示：曲尼感冒發(fā)燒了，_______________；曲印語文作業(yè)寫得亂七八糟，_______；小貢桑的衣服爛了洞，__________。節(jié)假日只要有空，孔繁森就______________?？追鄙◣停▽Γńo）三個孩子_______，像對待親生兒女一樣撫養(yǎng)他們）

師：請你想象孔繁森遇到這些問題，會怎樣做？（生回答略）

師：孔繁森白天當市長要處理一大堆事務(wù)，晚上回到家還得又當?shù)鶃碛之攱?，給三個孩子買菜做飯、洗衣服，照顧他們的生活起居，輔導(dǎo)他們的功課。你想對孔繁森說些什么？

……

【評析】 引入生活情境是幫助低年級兒童加深對教學(xué)內(nèi)容理解和感悟的最佳途徑之一。教師從學(xué)生熟悉的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活實際，回味爸爸媽媽是怎樣關(guān)心、呵護自己的，從而聯(lián)想到孔繁森對三個孤兒的關(guān)懷、關(guān)心、愛護、撫愛。這樣由己及他、由表及里，有利于學(xué)生深入理解課文，也讓他們在語言文字的運用中有效實現(xiàn)了從理解到運用的跨越。

【片段二】

師：孔繁森像對待親生兒女一樣撫養(yǎng)著三個孩子，給他們吃的、穿的、用的。加上自己孩子的費用，家中老母的贍養(yǎng)費，微薄的工資所剩無幾?，F(xiàn)在三個孩子要上學(xué)了，可學(xué)雜費從哪里來呢？請大家自由讀課文，找找答案。（生自由讀課文）

（出示：一天夜里，孔繁森悄悄地來到醫(yī)院，請求獻血）

師：讀了這句話你有小問號嗎？“悄悄地”是什么意思？孔繁森為什么悄悄地來醫(yī)院呢？（組織四人小組討論）

師：同學(xué)們說得也有道理。但是你們知道嗎？當時阿里地區(qū)的生活條件很艱苦，孔繁森身為地委書記，白天有許多事情需要他去做，不可能去做工。借錢？也不可能，身邊的人生活都不容易。獻血在孔繁森看來是既不麻煩別人，又能迅速獲得學(xué)費的方法。

師引讀：醫(yī)生認為……所以不同意孔繁森獻血。可是孔繁森……醫(yī)生只好勉強同意。

師：這幾句，你讀懂了嗎？誰愿意和張老師一起把這個小故事演一演。張老師扮演護士，誰來演一演孔繁森？

（師生表演對話）

“孔繁森”：護士，我想獻血。（師趁機釋義：告訴醫(yī)生自己要獻血，希望醫(yī)生答應(yīng)，這就是“請求”）

“護士”：老同志，我看您年紀不小了，頭發(fā)都有些白了，再瞧瞧這身體好像也不太壯實，如果獻血，肯定會影響身體的健康，您還是回去吧。

“孔繁森”：謝謝你的關(guān)心。我身體很結(jié)實的，你不用擔心。

“護士”：老同志，你怎么不懂得愛惜自己的身體呀！

“孔繁森”：謝謝你的好意！可我確實想獻血，我等錢用。

“護士”：可是健康對你來說同樣很重要。

“孔繁森”：我知道，我以后會注意的。這一次就請你幫幫忙吧！

“護士”：好好好！真拿你沒辦法。但你只能獻一次，下次我是不會同意的！

“孔繁森”：謝謝！謝謝！

師：孔繁森就這樣堅持著，誠懇表達自己要獻血的意思，這就是“懇求”。醫(yī)生沒有辦法，只好同意，這就是“勉強答應(yīng)”。

（師再次出示孔繁森的照片）

師：三個孩子知道了這件事情，想一想他們會對孔繁森說些什么呢？

（出示：曲尼、曲印和貢桑對孔繁森說：“伯伯，___________________”

……

師：假如孔繁森現(xiàn)在就在你的面前，你想跟他說什么？

……

【評析】著名教育家烏申斯基說過，“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。教師敏銳地捕捉文章的空白點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與創(chuàng)作表演，巧妙地幫助學(xué)生區(qū)分了“請求”和“懇求”的細微差別。學(xué)生在此語用環(huán)節(jié)中得意又得言，語言表達能力得到提高?！?/p>

□責任編輯 徐純軍

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