讓影像資料為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)助力

付曉穎

摘要：目前，有關(guān)于影像資料在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的研究雖然不少，但是仍然缺乏系統(tǒng)的理論研究。為了給小學(xué)語(yǔ)文新課程改革開(kāi)辟新的思路，提高小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中運(yùn)用影像資料的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力，探索一種新型的課堂教學(xué)模式，主要針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效運(yùn)用影像資料展開(kāi)論述。為小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效運(yùn)用影像資料提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 影像資料 新課程

當(dāng)下，在新課程理念的影響下我們的小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)樹(shù)立了全新的教學(xué)觀，他們結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性的運(yùn)用了多種有效的教學(xué)方法。可以說(shuō)，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀已經(jīng)完全改變了。而其中一個(gè)最大的變化就是影像資料作為課程資源被越來(lái)越多的運(yùn)用于我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂之上。由于影像資料的引入，讓我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂更加的豐富多彩，有效激發(fā)了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

一、影像資料在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用的理論依據(jù)

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何有效應(yīng)用影像資料已經(jīng)成為研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，影像資料在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用其理論依據(jù)主要如下：

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)不僅僅是依靠教師的口頭傳授獲得，更需要教師為學(xué)生營(yíng)造一種教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境中自主感悟。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義理論更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取的主動(dòng)性和探究性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常推崇。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效運(yùn)用影像資料，事實(shí)上就是為我們的學(xué)生營(yíng)造了一定的教學(xué)情境。而那些生動(dòng)的影像資料，更能刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探究欲望。這是小學(xué)語(yǔ)文教師單純講授所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的效果。

（二）遷移理論

何謂遷移理論呢？所謂的遷移理論簡(jiǎn)單的說(shuō)就是將原本已經(jīng)學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)變化性的運(yùn)用于新的情境當(dāng)中。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境往往可能會(huì)被學(xué)生運(yùn)用于另外的學(xué)習(xí)當(dāng)中，或者用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)查閱近幾年的很多小學(xué)語(yǔ)文試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)試題中有很多通過(guò)圖片、表格作為題目考查考生的語(yǔ)文知識(shí)的遷移與應(yīng)用能力。所以，不管是從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)提高還是從他們以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作和生活而言，我們都應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有意識(shí)的運(yùn)用影像資料營(yíng)造情境提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是培養(yǎng)小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、影像資料在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的具體策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用影像資料的策略有很多，下面我總結(jié)其中的幾點(diǎn)論述如下：

（一）巧妙使用影像資料，增強(qiáng)課堂教學(xué)的情感震撼

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)合影像資料進(jìn)行課堂教學(xué)是他們很難抗拒的。通過(guò)豐富多彩的影像資料，能有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的情感震撼，是一種非常有效的教學(xué)方法。

例如，在執(zhí)教《草船借箭》一課的時(shí)候，課文中對(duì)于諸葛亮草船借箭的經(jīng)過(guò)進(jìn)行了細(xì)致的描寫。但是在具體教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都提不起學(xué)習(xí)的興趣。思量再三，考慮到這可能是因?yàn)檎n文中的文字描寫過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有直觀的畫(huà)面，他們很難感受到草船借箭的真實(shí)場(chǎng)景，也無(wú)法感受到當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的情感震撼?；诖朔N情況，我下課之后，專門截取了電影《赤壁》中關(guān)于草船借箭的影像資料。當(dāng)這段影像資料在教室中被播放的時(shí)候，同學(xué)們立刻被那宏大的場(chǎng)面所吸引住了，對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算草船借箭的這一舉措更是佩服的五體投地?？赐暌曨l之后，我讓同學(xué)們對(duì)比課文描寫再一次觀看視頻，同學(xué)們的積極性絲毫未減。結(jié)合這段影像資料的觀看，同學(xué)們對(duì)課文加深了理解，學(xué)習(xí)的積極性也被明顯激發(fā)出來(lái)。

（二）適時(shí)插入合適的影像資料，化抽象為具體

在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，有很多知識(shí)是非常抽象的。學(xué)生不能很好的對(duì)其進(jìn)行理解。在這樣的情況下，我們的影像資料就可以發(fā)揮它應(yīng)有的作用，即化抽象為具體。

例如，在講授《烏鴉喝水》一課的時(shí)候，課文中只是簡(jiǎn)單的介紹了烏鴉喝水的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有看到具體的過(guò)程是很難理解課文的。此時(shí)為了化抽象為具體，我播放了一個(gè)關(guān)于烏鴉喝水的動(dòng)畫(huà)：一只烏鴉口渴了，到處找水喝，遇到一只瓶子，可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，烏鴉看到旁邊有小石子，烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了?？吹秸n文中的文字在動(dòng)畫(huà)中被具體的表現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們很快理解了課文中的內(nèi)容，這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解。在上述教學(xué)片段中，我通過(guò)《烏鴉喝水》這一動(dòng)畫(huà)的展示，化抽象為具體，不僅讓同學(xué)們了解了烏鴉喝水的整個(gè)過(guò)程，更激起了他們的學(xué)習(xí)興趣。再如，在執(zhí)教《稱象》一課的時(shí)候，對(duì)于課文中稱象的描寫雖然很細(xì)致，但是具體如何稱象還是有很多同學(xué)弄不清楚。為了化抽象為具體，我同樣采取了動(dòng)畫(huà)演示的辦法，讓同學(xué)們認(rèn)真的觀看了稱象的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)這樣的影像資料演示，可以把學(xué)生抽象的思維化為具象，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性是非常有幫助的。

（三）綜合運(yùn)用影像資料培養(yǎng)學(xué)生探索研究能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目的并不是對(duì)學(xué)生一味的灌輸相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。說(shuō)書(shū)人每次在說(shuō)書(shū)的時(shí)候都會(huì)給聽(tīng)眾設(shè)置很多懸念，而這些懸念的設(shè)置正是吸引聽(tīng)眾繼續(xù)聽(tīng)下去的主要原因。要想有效激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也可以學(xué)習(xí)說(shuō)書(shū)人的這種方式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用影像資料的時(shí)候不斷在教學(xué)中設(shè)置懸念，最終達(dá)到有效提高課堂教學(xué)效率的目的。

例如，在執(zhí)教《圓明園的毀滅》這一課的時(shí)候，我截取了電影《火燒圓明園》的相關(guān)片段，并在同學(xué)們觀看之后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“圓明園是我國(guó)的皇家園林，為什么會(huì)遭到八國(guó)聯(lián)軍的毀滅呢？”這個(gè)問(wèn)題拋出之后，同學(xué)們似乎非常茫然。看到此種情況，我把同學(xué)們分為若干個(gè)小組，讓他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組討論。同學(xué)們?cè)谛〗M討論的過(guò)程中，人人踴躍發(fā)言，再加上我在一旁的有效引導(dǎo)。大家終于明白了圓明園毀滅的真實(shí)原因：清政府的腐敗無(wú)能和閉關(guān)鎖國(guó)，造成了當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展落后。落后就要挨打，八國(guó)聯(lián)軍趁機(jī)對(duì)我國(guó)進(jìn)行侵略和掠奪，這才有了火燒圓明園的一幕。

三、結(jié)語(yǔ)

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效應(yīng)用影像資料絕不是僅僅是依靠多媒體播放圖片或者是視頻那樣簡(jiǎn)單，究竟如何具體、科學(xué)的運(yùn)用才是問(wèn)題的本質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用影像資料的時(shí)候必須要充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成，不能盲目為之。盲目為之的話不僅不會(huì)起到預(yù)期的效果，還可以在一定程度上降低課堂教學(xué)的有效性。

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