高中英語(yǔ)過程寫作法探微

許瑞

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué)；寫作；探索

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）08—0095—01

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中間階段，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越來越重要，寫作技能的優(yōu)劣將會(huì)成為影響未來這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的障礙。高考的壓力及以往課程大綱的要求使得教師過分著眼于幫助學(xué)生通過考試，而鮮有教授學(xué)生寫作技巧與策略的。學(xué)生也僅僅是一成不變地接受所教的知識(shí)，并且機(jī)械地對(duì)英語(yǔ)寫作做出反應(yīng)。依筆者之見，在我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作課程應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立而特殊的課程。只有用這種方法，高中英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)才能引起足夠的重視。

一、寫作教學(xué)存在的問題

1. 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏興趣。在高中，學(xué)生很怕寫作，盡管他們已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)數(shù)年也已練習(xí)了不少，然而大多數(shù)學(xué)生沒有能力寫出一篇令人滿意的文章。許多教師害怕教授寫作課。首先，教師不知道如何能教學(xué)生進(jìn)行有效寫作；其次，寫作任務(wù)缺乏權(quán)威性，學(xué)生缺乏寫作的動(dòng)機(jī)和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力；再次，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)也主要集中于語(yǔ)言的準(zhǔn)確度上。

2. 成果寫作法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀。一般來說，高中英語(yǔ)寫作課中教師會(huì)安排一篇作文讓學(xué)生去寫，學(xué)生在寫完后交上去，然后教師更正錯(cuò)誤，給出評(píng)語(yǔ)。長(zhǎng)期占主導(dǎo)地位的成果寫作法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的精準(zhǔn)度，注重學(xué)習(xí)過程的結(jié)果。但學(xué)生并沒有受到系統(tǒng)性寫作的訓(xùn)練，也無法從教師這里得到有幫助的反饋。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)寫作失去興趣，要想提高學(xué)生的寫作能力及獲取高分都遇到很大困難。

3. 成果寫作法的弊端。成果寫作法忽視了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的反饋，教師的書面反饋是學(xué)生獲得評(píng)價(jià)的唯一來源。當(dāng)學(xué)生收到的反饋信息比較缺乏，針對(duì)性也變差。由于教師是根據(jù)成稿來評(píng)估學(xué)生的，這就造成了學(xué)生對(duì)反饋意見的輕視，出現(xiàn)學(xué)生反復(fù)犯舊的錯(cuò)誤、寫作水平一直停滯不前的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)全過程的參與既單一又膚淺，難于擴(kuò)展寫作思路，寫作積極性不高。該方法忽視寫作過程，不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)的問題和困難并及時(shí)幫助解決這些問題，具有一定的機(jī)械性。這種傳統(tǒng)的寫作方法很難達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)的高要求。因此，過程寫作法是在高中階段面對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革更為有效的一種方法。

二、新課改下的英語(yǔ)寫作教學(xué)的變化

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中英語(yǔ)教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的初步交流能力。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，聽和讀是輸入的過程，旨在理解他人的意思，是一種將外部語(yǔ)言內(nèi)化為內(nèi)部語(yǔ)言的過程，而說和寫則是內(nèi)化的輸出過程。因此，對(duì)高中學(xué)生來說培養(yǎng)他們的寫作能力具有重大的意義。

過程寫作法是一種相對(duì)新穎的方法，它將英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的注意力集中在一篇文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)思方面。在過程寫作法中學(xué)生是主體，他們有時(shí)間和機(jī)會(huì)選擇話題，生成想法，擬定草稿，修改校訂并對(duì)教師給予的反饋進(jìn)行思考。學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督和行為控制，不再受限于寫作成果的評(píng)定，教師也能作為指導(dǎo)者或促進(jìn)者在寫作過程中對(duì)學(xué)生給予幫助。過程寫作法要求在一個(gè)積極、具有鼓勵(lì)性和協(xié)作性的寫作環(huán)境下讓學(xué)生寫作。盡管學(xué)生各自擁有想法、觀點(diǎn)、經(jīng)歷和某一特定領(lǐng)域的知識(shí)，他們所需的是一種讓他們毫無壓力地把所思所想去運(yùn)用和處理的氛圍。

三、過程寫作法能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣

在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用過程寫作法加強(qiáng)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，把寫作當(dāng)做一種過程來推行可以消除學(xué)生對(duì)寫作的焦慮感和沮喪感，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，過程寫作法能夠強(qiáng)化對(duì)寫作過程的干預(yù)，學(xué)生對(duì)教師的批改很少感興趣，他們感興趣的是如何去進(jìn)行寫作。教師對(duì)每一個(gè)寫作步驟提出指導(dǎo)性建議，能最有效地干預(yù)學(xué)生寫作思維的過程。根據(jù)學(xué)生小組活動(dòng)的具體情況調(diào)整問題，從而保證全體同學(xué)積極參與。通過巡視，教師可以了解由于缺乏自信而未參與的同學(xué)，也可以借此讓學(xué)生感受到教師對(duì)每位同學(xué)的關(guān)注。

過程寫作法認(rèn)為同伴校閱是寫作步驟中一個(gè)基本的因素，通過同伴校閱可達(dá)到以下目標(biāo)：讓學(xué)生成為可信的讀者，激起寫作動(dòng)機(jī)，讓他們接受對(duì)自己寫作的不同觀點(diǎn)，幫助學(xué)生批評(píng)性閱讀個(gè)人寫作，還能樹立他們?cè)趯懽鞣矫娴男判?。編輯：楊慧?/p>

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