摭談小學語文閱讀教學

胡天霞

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；文本；課外；創(chuàng)新

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）08—0048—01

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，而閱讀作為提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，一直以來備受語文教師的關注。教師要想提高學生的閱讀水平，首先要弄清閱讀的內(nèi)涵。閱讀是學生以獲取文本的意義為基本目的的，因此我們必須讓學生立足文本，學會閱讀；延伸課外，自主閱讀；培養(yǎng)思維，鑒賞創(chuàng)新，從而全面提升學生的閱讀能力。

一、立足文本，學會閱讀

“在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設情景，使學生自然而然地入景入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。”課堂教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的主陣地，要提高學生的閱讀能力，會讀是前提。因此，在課堂教學中，教師首先要引導學生有感情、有語調(diào)、有節(jié)奏、全身心地讀，體驗語言、體驗形象、體驗情感。如，教學《桂林山水》一文時，教師應要求學生細細品讀、認真思考，“深處此景”。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處，所以要讓學生立足文本，學會閱讀。

二、延伸課外，自主閱讀

教師應緊扣新世紀對人才的要求來優(yōu)化語文教學，不僅要重視課堂上的教學，更要讓學生學以致用，增強運用知識的能力。“語文學習的外延等于生活的外延?！币虼?，教師要指導學生把學到的知識靈活地運用到實際生活之中，努力提高學生的實際操作能力，使學生將所學知識在實踐中創(chuàng)造性地發(fā)揮出來。當然，教師還要推薦《讀者》《語文報》等報刊給學生，鼓勵學生收看新聞聯(lián)播、演講比賽等節(jié)目，以此來培養(yǎng)學生的獨立意識和自主意識，引導學生質(zhì)疑、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。

三、培養(yǎng)思維，逐步創(chuàng)新

在學生掌握自主閱讀方法的基礎上，教師還應努力提高學生的思維能力、應用能力和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重點是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎，在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來的，具有獨特性的、能產(chǎn)生新事物的、高級復雜的思維活動。這種思維活動能發(fā)人所未發(fā)，見人所未見。因此，在閱讀教學中，教師還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.確定閱讀目標，培養(yǎng)思維能力。確定閱讀目標是培養(yǎng)學生思維能力的重要手段，不僅可以激起學生的操作興趣，激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生思維的積極性，培養(yǎng)學生的多種思維能力，而且可以在師生的互動問答中揭示文章的內(nèi)在聯(lián)系、結(jié)構(gòu)特點，使學生形成系統(tǒng)的、完整的認知。

2.鼓勵發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。發(fā)散思維是培養(yǎng)學生思維能力的重要形式。所謂發(fā)散思維是一種多角度思維，它要求我們在觀察客觀事物時，向著不同的方向，從不同的角度去思考，以獲得對這一事物較為全面的認識。蘇軾有詩曰：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”教師在指導學生閱讀時，就應向蘇軾看山一樣，尋求豐富多彩的答案。

3.堅持讀寫結(jié)合，發(fā)展創(chuàng)新思維。閱讀是起點、是基礎，寫作是目的。在積淀了豐富的材料后，教師應引導學生注重讀寫結(jié)合，適當引用，這樣才能充實文章內(nèi)容，營造文章的意境。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收的事情，從閱讀中咱們可以領受大家的經(jīng)驗，接觸到人家的事情。寫作是發(fā)表的事情，從寫作中咱們可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情?！蓖ㄟ^寫“讀書筆記”、精編“閱讀小報”、召開“讀書報告會”等形式，交流讀書心得，讓學生分享閱讀成果，感受成功體驗。

4.注重個性解讀，提升閱讀能力。鑒賞是對讀物進行欣賞和評價，享受讀物的美好之處。要對讀物進行客觀、公正的評價，必須在感受、理解的基礎上進行。所以，鑒賞能力是閱讀能力的最高體現(xiàn)。利用合作、探究的方式，用自己的獨特看法來解讀文章，互相交流鑒賞結(jié)果，能夠提升閱讀能力。

綜上所說，在閱讀教學中，讓學生學會閱讀、自主閱讀、逐步創(chuàng)新，是學生自身發(fā)展的要求，也是時代的要求，我們應不懈追求，努力提升閱讀教學的實效，全面提高學生的閱讀能力。

編輯：馬德佳