合作學(xué)習(xí)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

韓小勇

[摘要]將小組合作形式融入初中英語寫作教學(xué)中，可以使學(xué)生在互動(dòng)交流過程中提高自身的寫作水平。在寫作的準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過合作進(jìn)行素材的“地毯式”搜索、文章結(jié)構(gòu)的確定等；在修改、反饋階段，開展自評(píng)與互評(píng)，并且進(jìn)行作品展示。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)法初中英語寫作教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040052

寫作作為語言輸出的一種重要形式，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維運(yùn)用，也注重學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。將小組合作形式融入初中英語寫作教學(xué)中，可以使學(xué)生在師生、生生的互動(dòng)、交流過程中提高自身的寫作水平。本文試從寫作的兩個(gè)階段來探討合作學(xué)習(xí)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

一、準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段也稱寫前階段，這一階段主要是針對(duì)既定的寫作題目進(jìn)行素材的“地毯式”搜索、文章結(jié)構(gòu)的確定等等。所謂“不打無準(zhǔn)備的仗”，這一合作式的“醞釀”過程是正式落筆之前的重要步驟。

（一） 素材搜索

在英語寫作中，題目往往給定大致的寫作方向，進(jìn)而要求學(xué)生在其基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮。如，某一書面表達(dá)題目要求學(xué)生從保持健康的重要性、方法以及自身的看法三個(gè)方面來寫一篇演講稿。學(xué)生就要通過搜索相關(guān)的素材、例子來說明保持健康的重要性，進(jìn)而提出健康生活的幾種方法。

所謂“眾人拾柴火焰高”，教師不妨以小組合作的形式，讓學(xué)生各抒己見，說出自己的想法。正如美國教授巴洛赫在《合作課堂：讓學(xué)習(xí)充滿活力》一書中所指出的那樣：“在一個(gè)小組中確實(shí)有幫助，因?yàn)橛行┦聦?shí)一個(gè)人永遠(yuǎn)也想不出來，但通過合作學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)的交流，就可以達(dá)到更多的理解。”學(xué)生的思維在碰撞之中往往能夠擦出靈感的火花，學(xué)生自然不愁沒有東西可寫了。

（二）提綱確定

列提綱是寫作之前的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生一方面需要通過合理劃分確定文章的大致結(jié)構(gòu)，另一方面需要將準(zhǔn)備好的素材根據(jù)文章主題進(jìn)行有效的取舍和安排。

如在“保持健康”的主題寫作中，三段式“總-分-總”的結(jié)構(gòu)已經(jīng)明確，學(xué)生可以在“保持健康的方法”這一塊做文章，如：1.多吃水果、蔬菜，保持飲食平衡，少吃含糖量高及高脂肪的食物；2.多鍛煉，強(qiáng)身健體；3.鄙棄不良習(xí)慣等等。提綱確定之后，教師可以要求學(xué)生相互之間進(jìn)行交流、審閱，看對(duì)方的提綱是否偏離主題、邏輯是否通順、素材的選擇是否合理等等。

二、 修改、反饋階段

修改、反饋階段是學(xué)生文章成稿之后自我省察和他人批評(píng)、指正的過程。有效的評(píng)價(jià)過程不僅提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，而且還能夠使學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。合作學(xué)習(xí)法提倡將自評(píng)與互評(píng)納入評(píng)價(jià)體系中，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人錯(cuò)誤的同時(shí)，也能夠洞悉自己身上的缺點(diǎn)，從而在互動(dòng)的評(píng)價(jià)過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（一） 開展自評(píng)與互評(píng)

文章成稿之后，學(xué)生要善于自己找“錯(cuò)誤”，如檢查主謂、時(shí)態(tài)、代詞是否一致，單詞拼寫是否存在錯(cuò)誤等等。這些學(xué)生易犯的典型錯(cuò)誤往往是他們一時(shí)疏忽所造成的，通過有效的自我檢查通常能夠減少甚至避免此類錯(cuò)誤的發(fā)生。然后，教師可以要求學(xué)生互相調(diào)換文章進(jìn)行批改，甚至打分。在互評(píng)的過程中，學(xué)生既能夠鍛煉出一雙善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的“火眼金睛”，進(jìn)而在錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，提醒自己避免犯同樣的錯(cuò)誤，也能夠明確教師給分的規(guī)則，從而對(duì)自身有著警醒的作用。教師也可以讓學(xué)生就文章互評(píng)來談?wù)勛约簭闹械玫降囊恍﹩⑹竞拖敕ǎ缬械膶W(xué)生表示，如果字跡不清晰、不端正的話，確實(shí)給閱讀的人造成很大的麻煩，所以以后寫作文一定要寫好字；還有的學(xué)生總結(jié)出了他們最容易犯的幾個(gè)錯(cuò)誤，例如動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式后面忘加“s”、中國式表達(dá)等等。學(xué)生在互當(dāng)小老師的過程中，切實(shí)地體會(huì)到了老師在之前一直強(qiáng)調(diào)但容易被他們忽視的話，經(jīng)過切身的體驗(yàn)，他們能夠感同身受，自然也不敢將老師之前的話當(dāng)做“耳邊風(fēng)”，從而有效地提高英語寫作教學(xué)的效率。

（二）作品展示

作品展示既是學(xué)生之間相互交流的過程，也是相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的難得機(jī)會(huì)。通過對(duì)優(yōu)秀文章的展示，學(xué)生之間既能夠形成濃厚的競爭氛圍，從而促使每一個(gè)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，以獲得他人的認(rèn)可，又能夠使其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的長處，并主動(dòng)向他人學(xué)習(xí)、討教。在這種良性的競爭機(jī)制下，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到最大限度的調(diào)動(dòng)，從而以飽滿的熱情投入到英語寫作之中。

如教師可以在班級(jí)內(nèi)專門開辟一個(gè)“優(yōu)秀文章展覽”的小天地，在每一次寫作訓(xùn)練之后將出色的作品或者進(jìn)步較大的作品張貼此處，以供學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可以在文章后寫上自己的評(píng)語，通過幽默、風(fēng)趣的語言點(diǎn)出文章的出彩之處以及值得學(xué)習(xí)的地方。

合作學(xué)習(xí)法既明確了個(gè)體責(zé)任，又強(qiáng)調(diào)同一目標(biāo)下個(gè)體之間的協(xié)作。無論是準(zhǔn)備階段，還是修改、反饋階段，合作學(xué)習(xí)法都延伸了學(xué)生思想的觸角，突破了單一視角的局限。因此，教師在初中英語寫作教學(xué)過程中要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法在提高學(xué)生寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)等方面的作用。

（責(zé)任編輯周侯辰）